关于《美国现代大学的崛起》的解读

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1、关于《美国现代大学的崛起》的解读　　摘要：美国著名高等教育研究学者劳伦斯?R?维赛编著的《美国现代大学的崛起》一书，从学术思想体系的冲突和学院管理模式两部分记录、分析了1865年至1910年间美国大学的崛起历程。书中充分展现了美国高等教育的思想史与文化史，值得我们学习和借鉴。主要从教育理念、大学目标与功能及学院管理三方面结合美国高等教育史对本书进行解读。　　关键词：美国大学；崛起；高等教育改革　　作者简介：冯琼（1986-），女，湖北随州人，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生。（辽宁沈阳110034）　　中图分类号：G649.1文献

2、标识码：A文章编号：1007-0079（2014）08-0010-02　　二战以后，美国大学完全取代了德国大学的领先地位，但其基础早在南北战争之后约半个世纪就已经奠定了。19世纪末至20世纪初是美国现代大学发展的关键时期，这一时期美国高等教育领域发生了重大变革，主要有：赠地学院的创办，鼓励了学院的兴起；研究型大学的设立，促进了学术自由的发展；初级学院运动的开展，促进了社会的发展；选修制的引入，加速了传统学院向现代大学的转变。美国大学一方面向德国学习，秉持着“为学术而学术”的理想主义大力发展研究生教育；一方面结合自己的国情，为工农业生

3、产发展服务。最终两者殊途而同归，形成了独具特色的美国高等教育体制。8　　美国著名高等教育研究学者劳伦斯?R?维赛（LaurenceR.Veysey）的著作《美国现代大学的崛起》是针对这一时期编写的教育著作中比较重要的一部。该书第一部分对1865-1910年流行于美国高等教育研究领域的概念进行了分析。这些概念包括“智力训练与宗教虔诚”、“实用”、“研究”与“自由文化”。第二部分分析了新式大学的组织模式，指出新大学模式的形成与发展经历了多种管理模式及理念的融合。此外，维赛还分析了新大学中的一些不协调问题。其结论是：美国的大学在经过改组创

4、新及吸收新的因素之后，于第一次世界大战前正式出现。　　一、理念的冲突与融合：两种哲学观相互交织　　维赛认为：“美国大学形成时期最突出之处，就在于促进大学发展的人们所表现出的思想的多样性。”对多样性的教育思想，美国高等教育领域表现了它的宽容。“这种情况最终造成了宽容――每个人都不会干涉别人，除非出现特别的涉及管辖权的争吵。大学同时尝试几条不同的路线，成为各不相同的观念的集合，这些观念通常互不干涉，一般不相互交流。”[1]从哲学的观点来看，美国高等教育主要理念可以分为两种：认识论为基础的高等教育哲学和以政治论为基础的高等教育哲学。认识论

5、的教育哲学以“闲逸的好奇”精神追求知识作为目的，探讨深奥的知识；持政治论观点的教育哲学认为探讨深奥的知识不仅出于闲逸的好奇，而且还因为它对国家的进步与发展有着深远影响。　　殖民地时期，高等教育存在和发展的主要哲学依据是政治论的高等教育哲学观。学院和大学的职责在于为社会培养大批的牧师、教师、律师和医生。“智力训练”和“宗教虔诚”8思想就是政治论高等教育哲学观的展现，这些传统的教育思想在学术革命中逐渐消亡。1862年《莫里尔法》的颁布带动了一批赠地学院的兴起，建立实用性高等教育机构的呼声得到回应。政治论的高等教育哲学已成为支配美国高等教

6、育发展的重要理念，“康奈尔计划”与“威斯康星观念”是赠地学院教育理念的具体体现。19世纪下半叶，认识论的高等教育哲学开始承担起规范高等教育存在与发展的职责。该哲学观在1828年的《耶鲁报告》中已初见端倪，强调大学与学院实施“心智训练”的重要意义。洪堡创立的柏林大学实施“洪堡原则”，成为德国现代大学观的基础，对政治论高等教育观形成了冲击。这种现代大学观强调了许多新型大学理念，如：“教学自由”、“学习自由”、“教学与科研并重”等。在这种理念的影响下，美国成立了第一所研究型大学――约翰斯?霍普金斯大学，该校以及随后成立的芝加哥大学和克拉克

7、大学都是受认识论高等教育哲观影响的具体表现。认识论高等教育哲学观与政治论高等教育哲学观在美国高等教育领域内交互作用，成为美国研究型大学诞生的理论基础。　　虽然上述两种高等教育哲学观在理论上的差别较大，但在19世纪下半叶，这两种哲学观在美国高等教育的发展实践中结合起来，显示出了美国教育的包容性。正如布鲁贝克所说：“贯穿19世纪的不断加速的工业革命的力量，赋予学院和大学所发现的知识以越来越现实的影响。学术知识，特别是占优势地位的研究性大学所提供的知识，发展了工业生产上的奇迹，与此同时，也被用来减轻发展生产时所引起的弊端。”8[2]最终是

8、认识论的高等教育哲学观与政治论的高等教育哲学观并驾齐驱，二者共同指导美国高等教育的发展，形成了19世纪下半叶美国高等教育既注重实际效用又注重学术研究的特征。　　二、大学目标、功能的演变：从单一到多种　　在19世纪人们对大学功能的认识还