将习作中的思维训练进行到底

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1、将习作中的思维训练进行到底　　【摘要】我们在进行指导学生写作训练时，应让每一位学生都处于积极的思维状态之中，注重学生的联想、想象、逻辑思维、辩证思维和创造性思维能力的综合培养和提高。将习作中的思维训练进行到底，只有这样，我们的孩子才能在习作中有一个逐步提高的过程，才能真正提高作文课的效率。　　【关键词】写作训练；思维训练；创造性思维　　背景切入：进入我们校区的学生大都是农民工子女，家庭条件及文化背景不允许他们有大量的时间用在教育孩子身上。他们为生存奔波，为生计而忙碌，家庭环境决定了他们的子女在口语表达上基本等于零，讲不了几句完整

2、的普通话，多数孩子不愿开口朗读课文，更别说对名篇佳作的赏析了。这些都决定了培养这些孩子们的习作能力，提高他们的习作水平是一个难以跨越的阶梯，而“真正的学校应当是一个积极思考的王国”8（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），有的教师只好施与压力，让学生大量地背范文、大量地仿模，期望能通过模仿提高写作水平，这固然重要，但不能忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，因为很多孩子的作文你看出了一点名堂，但再仔细一瞧，整篇还是前不着村后不着店，看不出之所以然，严格来讲就是写出来的语句和内容缺乏逻辑性、辩证性、创新性。如何改变这种现象，我想有必要在习

3、作教学中进行思维训练，形成思维上较为完整的严密性，真正做到文章表达完整，合情合理，从而真正提高作文课的效率。　　一、创设氛围，训练思维　　开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围，是习作思维训练的基础、开端。　　“守株待兔”者的思维僵化、呆板；思维因欠“深度”而达不到目标。教者应注重调动学生思维的主动性、积极性、创造性，激发学生灵感，这样才不至于钻进“死胡同”、文辞干瘪、缺乏所思、寥寥数语。开拓思维是要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。如三年级上册第一单元有一幅图画《钓鱼》，在老师的指导

4、下，孩子们有条有理地叙述钓鱼的经过，结果都是：高高兴兴地提着鱼回家了。而一位女生却这样写道：鱼儿在桶里活蹦乱跳，似乎在请求我，放了它。我想，鱼妈妈也一定着急地寻找小鱼儿，于是我把小鱼放了。这个孩子从新的角度来审视小鱼的“活蹦乱跳”8，创造性思维由此而生。另外还要引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。思维训练氛围的创设可以遵循从简到繁、循序渐进的原则，形成递进。如习作《假如我变成一只小蚂蚁》，我创设了这样一个情境：一觉醒来，发现自己手、脚、身体全变了，此时你的心理活动如何？带学生讨论后，立即着手描述第一段：当你知道自己完全变

5、成蚂蚁时，想想自己原来是一个大人，现在是小得可怜的蚂蚁，会有什么境遇？思维的逻辑性、辩证性、创新性由此而生。三年级第五单元写完给动物设计名片的习作后，我想既然写到了动物，何不借此进行拓展，写一写动物呢？因为这次的习作纯粹以介绍动物资料的形式，而不能让学生学习到有关描写动物的一些方法。所以，我趁街上卖金钱龟，特意安排了一次观察课。我先让学生观察后，设计了一连串问题去启发他们展开联想：小乌龟身体呈椭圆形，像什么？它的四肢是什么形状，像什么？学生回答不出来，我就用手做划船的动作，学生马上领悟过来：“船桨！”接着我又问：“小乌龟把四肢、

6、脖子、尾巴都生了出来，还舞来舞去，大家猜猜它在做什么运动？仿佛在说什么？同学们争先恐后地回答：“伸展运动、踢腿运动、全身运动。”有个孩子说：“小乌龟在伸懒腰，仿佛在说：困死我了，快放我下来！我要睡觉了！”学生们的想象是多么的丰富，真令人忍俊不禁。在情境创设中渗透了有关描写动物的方法，开拓了思维。　　二、通过设疑，活跃思维　　疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延，“于无疑处有疑，方是进矣”（朱熹语）。设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。“挖井”人通过实地挖井，而且挖了几口，总没有水，就说此地无水，我们可以提出另

7、一种假设对立的观点，假如“挖井”人在挖第一口井时，继续往下挖，带着一股毅力、信心的话，挖到一定的“深度”，是不是能达到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，还是能挖到水的，只不过要多花一些不必要的时间、力气。这些所想，都能成为写作的素材。如一次单元试卷中出现了这样一篇习作：选择图上的几种玩具写一个故事。我班有几位孩子写的主题是“选美”，她们写到：小白兔上台了，鸵鸟裁判说：你很美；变形金刚也上台了，鸵鸟裁判说：你也很美；小黑熊上台了，鸵鸟裁判说：你也美。那么，他们三人到底美在哪里呢？学生一个劲地摇头，茫然了。这时我说

8、：“8想一想，小白兔、变形金刚、小黑熊的特点，他们有哪些地方是值得你喜欢的呢？在片刻的茫然和不知所措之后，学生的思维便开始活跃起来，他们便选择某个不同的角度说出自己的所想。接着分析、摈弃错误的观点，综合、升华正确的思想，提高认识事物本质的能力，我相机加以精美的词