谈谈课程论和教学论的整合

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1、谈谈课程论和教学论的整合　　一、课程和教学的概念及其内在的联系　　1.课程　　课程最早出现在孔颖达的《诗经小牟》当中，目前中外对于课程这一概念都没有能够作出一个统一的定义.不同学者之间的讨论和诉说只要在一定的范围之内能够自圆其说就可以了，并没有在广泛的范围内达成共识.而在笔者看来，如果从课程的产生方面来进行研究，课程最核心的内容就是在于它不仅是关于知识的，同时也是关于教学内容的.　　2.教学　　早在甲骨文中就存在了教和学两个字，《书说命》则是第一次将教学两字连在一起使用.王夫之曾经就“推学者之见而广之，以引之远大之域者，教者之事也.引教者之意而思之以反求于致此之由者，学者之事也”

2、的意思解释为，教的工作就是要不断地增长学生的见识，而学习就是要认真地思考教者所教导的道理.　　3.课程和教学的联系7　　课程和教学的关系是非常密切的，教学从一开始来说就是长者或者是那些有经验.有经历的人把经验或者是经历教授给年幼者.从那个时候开始，为了更好地生存，年长者主动教学所占的比例就要远远大于年幼者主动学习的比例.因此，慢慢地就发展成为了年长者对于教学的内容进行主动既定，传授的内容或者是教学的内容后来就成为了我们所谓的课程，而这种把年长者的已有的经验传递给年幼者的过程或者活动我们就定义为教学.因此从最开始，课程和教学就有形式和内容的整体性的意义.教学是课程的相对形式，课程是

3、教学的相对内容.这里面包含着两方面的内容：一是说明它们分别是教育的形式和内容，是一个整体，如果彼此之间分开了就失去了整体教育的意义；二是说明他们自己是内容的就只能是内容，不能够成为形式，而形式同样也不能够代替内容存在.因此从这两个方面来说，教学和课程在某种意义上来说是一个联系非常紧密的整体.　　4.课程论和教学论　　教学论的发展史是一个不断明确自己研究对象的一个历史，也是一个从极个别的教学论著和教学思想到形成一个独立学科的过程.到今天，教学论已经成为了独立的，有自己的研究范围和研究对象的学科.研究的主要内容集中在下面的几个方面：教学的概念，教学过程，教学的作用，教学的形式，教学的

4、原则以及教学的评价等.　　而课程论是后来的学者从教学论当中所分化出来的一门学科，所要解决的节本问题就是在教学的过程当中如何使得学生能够掌握人类在长期的生活和实践创造的过程当中所积累起来的经验.课程论研究的主要内容包括课程的本质和课程标准以及课程理论等.　　目前，教学论和课程论已经各自独自地发展成为了一个独立的学科，他们之间的研究必然会出现相互涉及，相互包容的问题，人们对于课程论和教学论的认识也就越来越丰富和深刻，这两个学科也就越来越无法互相的取代和包含.7　　课程和教学论这一个概念在近些年开始出现，它被当做了一门专业，一门学科和一门课程，并逐渐地在高校和教育理论的研究当中取得了相

5、当的地位.但是在目前已有的以教学论和课程论的研究命名的数目当中，并没有对这个概念作出准确的定义.国内的课程和教学论是以皇甫全和张华的研究为最早，也最具有代表性.他们都认为，课程和教学论要从实验的视角整合课程论和教学论.而王本陆在《课程与教学论》当中则认为，课程与教学论是课程论和教学论的综合.如果按照这种说法，课程与教学论就无法代替教学论和课程论.那么，教学论和课程论的整合尝试就是无效的吗？答案显然不是.　　二、国内学者对于课程论、教学论的整合的探索　　根据教学论和课程论的相关文献，文者发现，我国的学者们对于当前教学论和课程论的整合需求的原因归结为以下的三点：一是现在课程概念的崭新

6、拓展，二是二元论导致课程研究和课程导致课程与教学的现实分离，三是教育实践与教育理论分离.学者们所提到的上面的种种分离现象都是不应当继续的，所以不断地寻求整合方法已经成为了学者研究的必然趋势.我国关于探讨这个趋向的文章，也在2002年以后数量开始猛增，以教学论和课程论整合等字眼出现在标题当中的文章的数量也不少，而以教学与课程论为名的专著也已经有了很多部.7　　1999年，我国的皇甫全提出了教学论和课程论整合的观点，他的研究指出，教学和课程有两个指称：一指就是高校里面开设的一门科目，另外指的就是教育的一门分支学科，它指的课程与教学论作为我国教育科学的一个分支科学.他的主要任务和目的就

7、是，要认识教学与课程现象，揭示教学与课程规律，指导教学与课程实践.在相关的专著当中分别论述了课程现象和规律，教学现象与规律，并且指出了课程与教学理论指导实践的机制实质上就是在主体上面进行沟通，也就是教学与课程论学者参与了教学与课程论的管理和应用，让教师成为教学与课程专家.　　2000年张华学者出版的《课程与教学论》是我国课程论和教学论整合的代表性著作.这个著作的出发点就是为了能够填平课程理论与课程实践，教学理论与教学实践之间的鸿沟.同时也是为了解决长期以来由于教学论和课程论分开研