践行个性阅读的策略

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1、践行个性阅读的策略　　【关键词】个性阅读需求情感兴趣　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）05A-0072-02　　个性阅读，需要学生在阅读过程中自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，带有表达个人体验的性质。然而，尽管我们一直在呼唤个性、期待个性，但实际的情况确是很多学生似乎不愿意展露他们的“与众不同”。要想激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上兴致盎然、神采飞扬，发展个性阅读是我们达到目的关键手段。那么，在教学实践中，我们该如何具体践行个性阅读教学呢？下面笔者就此问题简单谈

2、谈三个方面的体会。　　一、唤醒学习需求，为个性阅读起锚　　学习需求是学生对于自身成就的追求，满足学生的表现欲望是实现学生学习需求的主要途径。在同伴面前展现自己的个性见解，得到老师和同伴的认可和赞扬，能充分地唤醒学生的学习需求。在小学语文阅读教学中，让学生学会质疑问难、学会主动释疑，让学生在已知和未知之间自主搭建一座求知的桥梁，让学习需求真正成为学生学习的“内驱力”，这是发展个性阅读的第一步。4　　在课堂教学中，笔者经常鼓励学生提出自己的问题，发表自己的见解，不人云亦云展现自己的独特价值。如果学生通过阅读和思考能够得出一

3、些独到的感悟，哪怕这种感悟是肤浅的，我们都要予以珍惜和关注；同时，我们也要对学生的质疑能力给予适当的引导和点拨，完善他们的思考能力，使他们能够提出更多有意义、有价值的问题，进而从中切实获得学习需求的满足。　　如笔者在教学苏教版二年级下册《木兰从军》一课时，首先让学生就课文题目提出疑问，紧接着让他们带着问题初读课文，自问自答。学生们通过自主阅读，给出了这样的答案：　　生：我知道了木兰是谁，她是古代的一位女英雄。　　生：我知道了木兰去哪里从军，她去边疆打仗去了。　　生：我知道了木兰为什么去从军，因为她爸爸年老多病，无法出征

4、，弟弟年幼，还未到当兵的年龄。　　……　　接着，笔者着重教给学生抓重点词语提问的方法。比如第二自然段中，“自己理应为国为家分忧”，抓住“为国为家”这一词语，引导学生进行自问自答，让学生弄清“国忧”是什么，“家忧”又是什么，理解花木兰勇于承担责任的高尚品质。　　在学生的质疑和释疑过程中，笔者努力营造一种民主平等的氛围，仔细观察学生表情的细微变化，适时地参与讨论，指引他们的思考方向，让自己和学生一起体验产生矛盾时的紧张、寻找答案时的严肃和受到启发时的喜悦，一起感受学习需求得到满足的乐趣。综上可知，学生的“自问自答”式阅读，

5、是实现个性阅读的重要方法，教师在其中只需扮演引导者的角色。4　　二、点燃学习情感，使个性阅读张扬　　学生的学习过程是一个以认知活动为基础的过程，同时也是一个伴随着各种情感体验的过程。积极的情感体验能够提升学生的学习效率，使学生的个性得到充分的张扬；反之，消极的学习情感会让学生对学习产生厌恶。所以，要学生做到个性阅读，必须要点燃他们的学习情感，让他们主动地去体悟阅读。　　在课堂上，学生很多独特的解答，往往会被教师驳回甚至批评，教师只希望得到自己预设的那个答案，一个对不上再叫一个，直到对上为止。这样做的结果会令大部分学生抑

6、制自己的独立思考，一味地迎合教师的“口味”。长此以往，课堂氛围变得沉闷机械，学生丧失了良好的学习心境。不期待标准答案，欣赏每一个属于学生自身的独特见解，让学生自由地表达，这样才能让成功、喜悦、兴奋等正面情感在他们个性化的思考中闪耀。　　同时，教师教学时也应该照顾到成绩一般的学生，点燃他们的学习情感，力求让每一个个体都参与到思考中来。如笔者在教学苏教版三年级上册《第八次》一文时，笔者问学生：布鲁斯王子躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。他会说些什么呢？学生纷纷模仿着王子的神态，“唉声叹气”地说道：“哎！我们军队一连打了

7、七次仗都失败了，怎么办啊？”“我对这场战争快要失去信心了！”“如果再不打胜仗的话，我无颜见江东父老了。”……在这种个性体验中，学生的感情与文中主人公的情感产生强烈的共鸣，也使得学生从中得到对课文更深层次的解读。　　三、调动学习兴趣，让个性阅读延续4　　学习兴趣既是学习的动力，又是学习的结果。我们既要注重在课堂上激发学生的学习兴趣，也要通过语文学科本身的魅力以及学习过程中的成功体验，让学生的学习兴趣得以保持，让个性阅读在课后延伸。　　比如教学苏教版二年级下册《狐假虎威》《歌唱二小放牛郎》等课文时，教师可以采取这样的方式进

8、行：首先，在课堂上引导学生梳理文中故事情节，明确文章主题，读透文章内涵，把握角色性格。在此基础上，让学生在课后自编自演一些简单的课本剧。让学生在演绎中得到入文、入境、入戏的体验。尤其是对人物语言的描写，以及对人物性格的揭示，学生会更容易获得自身的感悟。　　有些课文，特别是知识性课文，如苏教版三年级上册的《水上飞机》《跟踪台风的卫星