自主互助 高效愉悦

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1、自主互助高效愉悦　　今天的初中学生，独生子女居多，家长过分地迁就或溺爱，使孩子常常以自我为中心，容易产生如任性、包容性差、合作意识淡薄、沟通能力差等问题。毫无疑问，有这样特点的学生，如果再长期进行接受式学习，往往会因缺少自主学习的机会，影响合作能力的发展。　　传统的以班级为单位的学习方式，存在着学生多、个性差异大、教师很难照顾到所有学生等不足，一部分学生往往成为“陪读对象”，不利于全体学生的发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于对学生合作意识和能力的培养，也不利于学生人格的完善和他们综合素质的提高。　　现代教育理

2、论认为：一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。美国心理学家卡耐基认为：“事业的成功来源于30%的才能和70%的人际关系协调能力。”学会合作是时代赋予当代学生的要求，合作学习与我校“先学后教，自主互助，高效愉悦”课堂模式理念一致，从而促成了笔者对初中化学教学中小组合作学习的实践与反思。　　一、操作方式　　1.科学、合理地组建合作学习小组4　　合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科

3、学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。所以，教师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组4～5人为宜，我们的分组原则是：每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长，小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究活动，完成小组学习任务。　　2.灵活、恰当地进行小组合作学习　　在化学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的

4、实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。　　（1）有些化学知识较为抽象，由于学生个人认识能力的局限性，对于有些开放型问题，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。　　（2）化学是以观察、实验为基础的科学。为充分培养小组合作精神，培养他们的科学探究精神以及敢于挑战科学的精神，教师可以设法将一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这样，可以为学生学好化学创设良好的实验情境，给学生提供充足的感性体验，为学生营造一个适合交流的合作学习环境。4　　（

5、3）心理学告诉我们，经过整理加工的知识更容易理解，记忆也更牢固，而复习就是一个整理、加工、理解、储存的过程。化学复习过程中，笔者针对复习内容，适时开展小组合作学习。首先，要求各小组整理出章节知识点一览表，看看知识点有无遗漏。然后，寻找各章之间有无联系，把握知识体系的整体网络及其内在规律，并以此获得能够灵活运用知识解决问题的能力。　　3.及时、合理地对小组合作学习情况进行评价　　小组合作学习奉行的是组内合作、组间竞争。在组内合作、组间竞争的过程中，教师可依据定量和定性相结合的多元评价原则，不仅对结果和过程进行评价，也要对合作

6、小组集体和小组成员个人进行评价，鼓励学生主动参与、积极发言、毫无胆怯的提出自己的想法和疑问。　　二、体会和思考　　1.合作性学习使“教”与“学”的方式发生变化　　把合作性学习方式引入课堂后，教师由原来的讲授者变为指导者和合作者，学生由原来的被动接受知识转化为主动参与、发现和探究知识，教师把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人。在合作学习的过程中，如有不同的观点、想法，笔者就请小组中的成员上台陈述，然后组织小组间展开交流、辩论，这样一来，学生的害羞、胆怯情绪就渐渐消失了。　　2.合作性学习增强了学生的自信心，有助于开发

7、学生的潜能　　实践证明，每一个学生都具有充分发展的潜能，经过诱导，知识基础薄弱的学生在探索和解决实际问题的能力等方面不一定比别人差。合作性学习还增强了他们的自信心，使他们的个性得到了充分发展。　　3.合作性学习有利于学生形成良好的团结协作意识　　在化学课堂教学中，小组合作学习不仅能营造民主、和谐的课堂氛围，使学生在愉悦轻松的教学环境中高效学习，而且能促进学生相互尊重、理解和关心，进而学会交流，形成良好的个性品质，促进学生的和谐发展。4　　综上所述，化学教学中，引入小组合作学习方式，达到师生互动、生生互动，这是“教”与“学”

8、发展的需要，是以学生发展为本理念的体现。让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这是新课程实施背景下化学教学改革的必然。4