翻转课堂模式下离散数学微课探究

《翻转课堂模式下离散数学微课探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、翻转课堂模式下离散数学微课探究贾晖西安邮电大学计算机学院摘要：分析离散数学课程的教学现状，提出反转课堂教学模式下的微课模式，重点阐述离散数学微课设计方法，通过一堂微课实例展示该教学模式的设计和实施细节，最后总结微课模式较Z传统教学模式的优势及其需要注意的问题。关键词：离散数学;反转课堂;微课模式;创新思维;作者简介：贾晖（1978-），女，陕西西安人，博士，讲师，研究方向为三维数字几何处理。ExplorationonDiscreteMathsMicro-lectureModeinFlippedClassroomJIAHuiSchoolofComputerScience&

2、Technology,Xi'anUniversityofPostsandTelecommunications;Abstract：Thispaperanalyzestheteachingstatusofdiscretemathematicscurriculum,putsforwardthemodeofmicro_lectureteachinginflippedteachingmode,focusesonthedesignmethodofdiscretemathematicsmicro-lecture,showsthedesignandimplementationdetai

3、lsoftheteachingmodethroughamicro-lectureexample,andsumsuptheadvantagesofthemicro-lecturemodecomparedwiththetraditionalteachingmodelandtheproblemsrequiringattenlion.Keyword：discretemathematics;flippedclassroom;microTecturemode;innovativethinking;0引言翻转课堂Hi図就是将传统课堂上的知识学习与课后的知识巩固进行颠倒，使学生在线学习

4、网络视频进行巩固练习，最后通过课堂讲解对学生在学习中总结的问题进行答疑解惑。我们可以将“翻转课堂”理解为“颠倒传统课堂”，课前以视频学习为主，有助于学生更深入地了解课堂知识。在教学过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，教师不再是主导者，而是作为引导者通过与学生之间的交流互动来解决学牛的问题和疑惑，以此提高学习效率。微课的教学主体突岀，教学内容短小精悍，教学形式具有良好的交互性，并口应用面广，是网络科技时代兴起的一种新型教育信息资源形式。微课理念一经推出就在教育领域迅速传播，相关实践及应用研究也逐步跟进。对于微课，国内外教育教学领域有着不同的定义。如Micro-lect

5、ure£31是由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维•彭罗斯(DavidPenrose)于2008年首创，他将微课程称为“知识脉冲”(KnowledgeBurst),以产生一种更加聚焦的学习体验[4];Educause则认为微课是"一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题固”,在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。国内刘运华回等人在新加坡微型课程研究项目的介绍中提到微课的理论基础是抛锚式教学、基于问题的教学和情景认知理论;胡铁生III认为微课是通过短小精悍的视频阐释某一知识点的课程形式，它以

6、学习或教学应用为目的的教学视频，通常述包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“牛态环境”；李玉平宜认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习吋间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”；此外，张静然回对微课程的相关研究做了系统的梳理，姚正东也1对微课程的设计做了初步的探讨。可以看出，由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致。1离散数学教学现状离散数学为培养学生创新思维能力提供了一个很好的平台

7、。它是计算机科学基础理论的核心课程，并与多门专业课程联系紧密，能提高学生的概括抽象能力、逻辑思维能力和归纳构造能力，是计算机专业学生在大学阶段建立和培养计算思维能力的关键课程。但该课程具有内容多、概念抽象且数量繁多、理论性强等特点，再加上课吋有限，教学节奏相对紧凑，不可能在某个知识点有太多停留和重复。长期以來教师在课时的束缚下讲课内容存在着重理论、轻应用的倾向，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上能力的培养。学生也未改变中学时的学习习惯,没有较强的自学和主动思考能力，停留在传统的“教师讲，学生听”，“以教定学”的被动教学模式上。导致教学效果不