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时间:2019-01-07
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1、论文:新课堂教学模式初探积极倡导自主、合作、探究的学习方式,是《新课程标准》的基本理念之一。“自主学习”是相对于“被动学习”来说的,强调学生成为学习的主人;合作学习是相对于“个体学习”而言的,强调学生之间的沟通与互助;“探究学习”(发现学习)是相对于“接受学习”而言的,强调学生主动获取知识的过程。实行“自主学习”,教师必须相信学生的学习潜力和创造性,善于“放权”;要注意激发学生的学习动机和学习兴趣,使他们能够积极、主动地参与学习活动,也乐于参与学习活动;要善于引导学生掌握学习方法,使他们会学,还要善于
2、引导学生认识到学习的目的、意义,使他们所具有克服困难、坚持学习的意志。但是,在常用的课堂教学模式中,一般是由老师提出问题,(有些即便是让学生提出问题,最后还是落到老师预设的问题上),让学生举手回答,学生学习的自主性不能被有效地激发出来,现在,课堂讨论作为合作学习的一种方式,确实也被教师所广泛使用,尤其是在各种赛课、公开课上。有的教师以为组织了学生讨论,就是体现了合作学习的精神。其实不然,在有的课堂上,教师让学生在小组里进行讨论,讨论时间很短,四个同学分别说了几句话,有的同学还不及说话,老师就拍着手说:
3、“一二三,快坐端正!”这样的讨论,学生没有进行深入的思考,没有争论,没有互相启发,互相补充,没有互相帮助,不要说“合作”,连“讨论”都说不上。至于在平时的课堂中,“讨论”不“讨论”,都还是一个问题,更不用说"讨论”的质量了。探究性的学习方式在一般的课堂教学中就更难以体现了。由此可见,探索一种新的课堂教学模式,对于转变学生的学习方式,养成自主、合作、探究的学习方式是很重要,我想,要探索新的课堂教学模式,首先教师要摆正教与学的关系。新课程强调,教学是教与学的交往、互动、师生双方应相互交流,相互沟通,相互启
4、发,相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,这种交往昭示着教学不是教师教,学生学的机械相加,而是师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教,而且通过与学生的对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。对学生而言,交往意味着主体性的开发,个性的表现、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习,教师由教学中的主角转向“平等
5、中的首席,”由传统的知识传授者转向教学的组织者,参与者,帮助者、引导者、促进者。对于新课堂,我是这样懂憬的:“新课堂是充满爱意的课堂;是富有诗意的课堂;是体现创意的课堂。”甚至连他对职业的热爱,都体现在他的一言一行之中。他的一举手一投足,一颦一笑无不使人强烈感到在他眼里,他教的学生是最好的学生,他教的课文是最好的课文。所以他才满怀诗情画意,美滋滋、兴冲冲地用各种有效的方法,来营造诗意的课堂,来体现独特的创意。怎样才能实现这样的课堂呢?我进行了一些初步的尝试。我课堂的基本理念就是让学生“想说就说”。当然
6、,要想让学生在课堂上"想说就说”,就得先引导学生做好预习,要教给学生预习方法。这是让学生学会学习的重要措施。由于是刚上四年级的学生,预习要求不宜提得过高,预习可分为五个步骤,即“看”、“查”、“读”、“写”、“想”。“看”就是默读课文,找出生字新词,了解课文内容;“查”就是通过查字、词典,掌握生字的读音,生词的解释;“读”就是大声朗读课文,对难读的句子或段落反复练读;“写”就是把生字加拼音组成词语写三遍,达到能够熟练识记;“想”就是再次默读课文,做预习小结,想一想,这篇课文的特点、重点,难点,疑点和对
7、自己的启发,不要求所有学生都写出笔记,有能力的学生可以写下来,以便上课时有所依据。还要设计预习题目。每课预习,教师都要提出明确的要求,所提的要求既要有共性,又要根据每篇课文的不同特点有所不同。如预习《巨人的花园》一课,我要求学生把巨人的语言画出来,想想,从中明白了什么,为懂得这篇童话告诉我们的道理打下基础。预习《长城》一文时,我要求学生运用多种途径查找有关长城的资料,以便于更好地感悟它是中国古代劳动人民智慧和血汗的结晶。在第一课时,我安排有这样两个固定环节。第一个是汇报生字词的环节。我提前把生字词写在
8、黑板上(小黑板或生字卡片上),让学生到前面带领大家齐读。规则是这样的:谁认为自己预习得好,生字词(包括课文中出现的一些优美词,成语或难于理解的词)都会认读,就可以站起来直接走到讲台上,拿起小教鞭对大家说:“通过我的预习,我会读这些生字词,我带大家读一遍。”然后教同学们把生字词读一读,倘有读错,大家纠正,领教者再重教。若是大家都没听出,跟着读错(往往是多音字时)读完后我予以纠正。每回我还会提醒“执教者”的“教态”。对教态自然大方、声音清晰宏亮,全部读对的'
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