对初高中数学教学衔接的几点思考

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1、对初高中数学教学衔接的几点思考　　摘要：部分学生对高中学习生活不适应，在学习的方法、学习的意志品质以及对教师教学方法的接受认同等方面未能及时做出调整，初中教学的惯性思维与高中学习新的要求和转变产生了冲突。就以上问题进行思考并予以阐述，以期求得破解之法。　　关键词：初高中；衔接；乐学　　高一数学教师常有许多感慨与无奈，一个简单的问题讲了又　　讲，可是学生还是不明白、不理解、不会运用。更有许多学生家长常问：“我家孩子在初中时数学一直很好，可是到了高中掉队得厉害，　　但孩子比初中时还用功呢，这什么原因啊？”　　是啊，常见到在高一数学课堂上教师滔滔

2、不绝，学生却置若罔闻。课堂上教师讲得累，课后学生做得苦，效率却还那么低。我们教师是否想过，这样的课堂其实是教师的课堂，学生只是听众与观众的角色，在教师的说教下被动学习，他们对这样的学习不感兴趣或者对部分知识的脱节才导致了如此结果。我们应该注重初中与高中数学教学的衔接。　　一、知识的衔接，让知识得以连续4　　数学因为其逻辑性强、知识系统复杂多变，并且连贯性强，一旦产生断层，就会像生物链断裂一样瞬间产生运行障碍，数学知识的某一部分没有正确掌握，就会产生后续知识的阶段性学习困难。初高中教材本身知识体系的脱节给高一新生的学习带来了很大障碍。初中数学

3、在根与系数的关系中只学习了根的判别式，韦达定理需要补充；二次函数初中只研究它的图像与性质，利用图像比较函数值的大小已经是难点了，但在高中却是常见的问题，求二次函数的最值问题在高一的学习应用中都体现得很多，用二次函数的对　　称性结合偶函数解决有关问题，有些知识需要教师在开学初就要　　补充给学生；其他方面的知识教师可以循序渐进地开展。在脱节的内容上及时补进，加强巩固，步步为营才能积累实力，为数学教学的进一步开展铺好道路。　　二、教学方法的衔接，使方法更具化　　教育心理学家布鲁姆的一句话：“最好的学习动力是对学习材料有内在的兴趣。”学生只有对学习

4、对象有浓厚的兴趣时，才会产生去认识、去探究的心理倾向，才会积极主动地去探究、去思考，不惜花费时间和精力，想方设法地去克服困难，求得问题的解决。因此教师要从数学学科的特点和高中学生的学习心理特点出发，调整并具化教学方法，激发学生学习数学的兴趣，增强学习动力。在高中数学课堂教学中，有很多难以凭借空间想象和语言描述就能　　理解的知识点，教师可以利用多媒体变幻、生动的声音和图案，将学生引入一个虚拟的教学场景，这样就避免了教师语言的赘述，节省了教学时间，提高了效率，这样大大增加了教学的趣味性，也正是由于教学方法的转变与具化，继而提高了学生学习的兴趣和

5、学习的效率。4　　另外由于部分高中教师过分重视对少数尖子学生的培养，轻视了对大多数学生的教育。教师应面向全体学生，正视学生之间存在的差异，教学中针对不同层次的学生尽量提供与之相适应的学　　习任务，使不同层次的学生通过努力都能比较顺利地完成学习任　　务，获得成功的体验，增强学习信心。　　三、激活学习的主体，使学生“乐学”“会学”　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于把知识加以应用。”只有当学生认识到学习数学知识的作用，体验到应用数学知识解决实　　际问题的乐趣时，才能真正激发学生要学好数学的信念。数学教学不仅要使学生掌握数学知识，更重要的是培养

6、学生对知识的应用　　能力。　　“亲其师才能信其道”，零距离的师生关系最值得我们去追求。我们在平时的教学中发现，亲切幽默的教师容易和学生打成一片，亦师亦友。学生更喜欢和平易近人的教师交流沟通，从而增加他们学习这门学科的兴趣。　　1.指导学生学习方法，使学生“会学”　　教师讲，学生听的教学模式，让学生有了依赖教师的习惯，离开了教师就不知该如何学习。所以，高中数学教学的根本任务是使学生“会学”，只有这样我们的学生才能真正主动地参与到教学活动中。　　2.教师应指导学生解题的方法　　习题教学是数学学习的一个重要环节，是学生应用数学知识　　的主要方式，

7、解答习题的过程就是学生运用数学分析问题、解决问题的过程。教师要针对学生难以理解的共性问题，引导学生归纳总结解题的思路、方法、技巧，使学生懂得知识的迁移。4　　3.教师应科学地指导学生讨论　　高中学生是一个乐于求知的群体，他们往往以独特的视角、异样的眼光发现新的知识。教师可以在某个阶段练习后，科学地组织学生讨论，让学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、进行思维和理解知识，同时也让学生提高与他人合作交流的能力。　　总之，教师应该引导好初高中学生的角色衔接，不管是知识上的还是学习方法上的。这样，对于高一学生而言，学习不再是一种负担，而是一件快乐的事。　

8、　（作者单位江苏省溧阳市竹箦中学）4