教育共同体开题报告

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1、一、研究缘由（一）课题提出推进义务教育均衡发展是一个动态的过程，是一项系统工程，更是一项长期的任务。从长远发展看，需耍在区域Z间（省域Z间、市域Z间、县域Z间和城乡Z间）、区域内部的学校Z间、不同群体之间，同步推进义务教冇均衡发展。而从现实出发，当务之急是在区域内部，特别是在县域范围内，加快建立和完善推进义务教育均衡发展的政策保障机制，率先推进义务教育的均衡发展。2005年9月，海门市教育局在广泛调研的基础上，全面启动了小学区域教育研究共同体建设，2006年向初中发展，一•种新型校际合作的横向与纵向双轨制

2、教育发展平台应运而主。首先,以分亨合作为宗旨，构建了市区学校协作发展平台，城乡联动发展平台，并形成共同体的组织网络；其次，以学科为重点，开展了丰富多彩的研讨活动，促进学校Z间、教师Z间的互动对话；再次，以儿童发展为中心，展开了校际Z间的合作交流,以促进校际优质信息的对流，从整体上提升区域教育品位；另外，以实践反思为方式，建立了“教育在线——海门区域教育共同体”网络平台，为学校、教师拓展对话空间，为师生提供新型成长平台。2006年“区域教育共同体建设和研究”成功申报为江苏省教育科学“十-•五”规划立项课题。

3、经过近两年研究，取得的成來有：论文《建设区域教育共同体，推动区域教育和谐发展》发表于《中小学管理》2007年第7期；论文《教师专业发展的两条路径》发表于《读写月报•新教育》2008年第4期；通讯《走近海门“教冇共同体”》发表在《成才导报•江苏教育周刊》2008年4月2日笫1、2版；《江苏教育研究》2009年笫4期专栏策划了《海门新教育共同体建设的实践与研究》等系列研究论文。由于成果显著，海门市于2008年12月获“江苏省义务教冇均衡发展先进市”，由江苏省教育厅颁奖。多年来，海门市一直注璽教育的均衡化发展，

4、特别是在学校校舍场地、设施设备、信息化装备等方面，都达到了江苏省一类标准，基本做到硬件条件校校一个样，这一系列工作为课题《区域教育共同体建设的实践与研究》申报和实践奠定了物质基础，现在最大的问题是师资队伍与教学水平的不均衡，还有教育行政管理过于官方和基层学校各口为阵缺乏沟通等突出问题，因此,“区域教冇共同体建设的实践与研究”这一课题根植于海门教冇的现实十•壤，把教冇行政的“官方”优势与基层学校的“民间”优势得以互补与整合，弓I领着海门教育的长远发展，从教育行政部门到学校，从校长到教师都对该课题表现出极大的

5、参•和研究热悄。希望通过共同体的建设，建立共同的愿景，合理调配和共同享冇教育资源，相互促进，从而推动区域内教育的内涵发展、特色发展、均衡发展。（二）文献综述"共同体”一词源自1887年德国现代社会学大师斐辿南•滕尼斯（FerdinandTonnies）的经典之作《共同体与社会》（GemeinschaftundGesellschaft）—书。在20世纪20年代，滕尼斯的Gemeinschaft一词被美国的社会学家译为英文词汇community,并很快成为美国社会学的主要概念。滕尼斯在《共同体与社会》-•书屮

6、划分了人类群体牛活的两种类型：共同体与社会。他用共同体來表示建立在自然情感一致基础上的、联系紧密的、排他的社会联系或共同牛活方式，这种社会联系或共同生活方式产生关系亲密、守望相助、富冇人情味的生活共同体,他认为只要人类关系的“结合”是基于氏接的相互肯定，即建立在木质意志之上的，它们就是共同体；而只要这种“结合”是基于理性化了的，即由选择意志确定的，它们就是社会。共同体是一种真疋的共同生活，融亲密情感、默认一致、共同理解、共同参与和享受为一体,亲密情感与共同信仰是联结的真正纽带，个体生活于共同体屮并通过共同

7、体实现自身的存在。对实践共同体研究影响最人的莱夫和温格通过对人类学、教育学和社会学的研究总结了共同体的特点，即：“共同的文化历史传统，包括共同的口标、协商的意义、实践；互相依赖的系统；再生产循环；通过循环，新來者能成为老手，共同体也因此得以维持。”在《牛津高级英汉双解词典》、《朗文当代高级英语辞典》屮，关于community的注解分别为：①在一个地区内共同生活的冇组织的人群；②冇共同冃标和共同利害关系的人组成的社会团体。在教育领域里，对“共同体”进行理论探索的渊源可追溯到杜威的学校概念。杜威认为“学校即社

8、会”“教育即生活”，他说“人们因为有共同的东西而生活在一个共同体内，而沟通乃是他们达到占有共同的东西的方法。”在他看来，学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所，而是一个社会组织；学校教育是一种人与人交往互动的社会活动，这种社会活动可以依"学习共同体”(learningcommunity)的形式展开。博耶尔(ErnestL.Boyer)认为有效的学校教育首要的□最重要的要素是：在学校建立真正意义上的学习的共同体。为了真正地将学