经典引路 学练结合

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1、经典引路学练结合　　教材是学生最熟悉的素材“基地”，它犹如一把钥匙，你能用好它，你就可以引领学生走进丰富多彩的习作世界，学到了课本上的精华知识，如果不多练多写，还只是停留在纸上谈兵的层面上，还不能游刃有余的学以致用，因此在活学活用课文素材的同时，我们语文教师还应引导学生深入地细读文本，钻研文本，巧借课文搭建写作之梯，有效地挖掘文本中的练笔资源，学练结合，我们可围绕课本做下面形式的练笔拓展练习来提高学生的写作能力：　　1.仿写练笔　　仿写的形式我们可以灵活设计，小到句子，大到整篇文章，都可以作为我们的仿写对象。　　（1）仿写好句如：？可让学生仿写“青，取

2、之于蓝，而青于蓝。”学生很快会想到下面的答案：爱，缘之于喜，而深于喜。/悲，起之于痛，而甚于痛。/茶，煮之于水，而浓于水。/金，取之于沙，而贵于沙。　　除仿写句子外，课本中好的段落也可让学生作仿写对象，如：一生这样仿写《陋室铭》，真可谓活泼有趣：　　客不在多，有“长”则名，菜不在新，有鳖则灵。斯是醉室，惟吾嗝馨。不辨叶子绿，但觉红花青。谈笑尽靓女，哪有翁与“丁”？可以丧原则，丢“金经”。无“请示”之乱耳，无“指示”之劳形。实是醉鬼窟，自诩“醉翁亭”。厚颜曰：“何醉之有？”（《醉室铭》）4　　（2）仿写作文的情感脉络　　在熟读，甚至背诵的基础之上，教师指

3、导学生重点体悟文中所表达的“情”。比如《赤壁赋》，作者采用“主客问答”的形式，感情由“乐”到“悲”再到“喜”，从而表达了苏轼旷达的胸襟。再比如《归去来兮辞》，作者通过想象辞官后的情景，抒发了陶渊明由官场受羁绊到回归田园的畅快情怀。体悟情感之后，学以致用。教师可以组织学生写一次小作文，要求作文的情感脉络要与所学课文作者的情感发展相类似。比如要求学生也写一个感情由“乐”到“悲”再到“喜”的作文，也写一个内心由“压抑”到“畅快”的作文。这样，课文也就学活了。　　（3）仿写其中的论证方法和论证结构　　《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》《游褒禅山记》这类

4、课文，可仿写其中的论证方法和论证结构。比如，针对这几篇文章几乎都用了比喻论证和对比论证的论证方法，教师就可以结合这几篇文章，把这两种论证方法讲深讲透。然后要求学生写一篇小短文，使用上这两种论证方法。再比如，这几篇文章，有的是开篇提出观点，再进行论说的；也有先进行论说，最后提出观点的；也有边论说边提出观点的。有直接正面论说的，也有正反面对比论说的，也有逐层深入论说的。通过分析，把这些呈现给学生之后，让学生针对一个观点如，学写课文，也列出自己作文的论说结构。　　（4）整篇课文也可让学生来仿写，如品味《陈情表》的至孝之情后我们不妨也让学生学写一篇《陈情表》。

5、　　2.通过课文人物形象做扩展练笔4　　如：学习《为了忘却的记念》，可让学生试写一段话，作为李和珍墓碑上的文字。又如讲完了《荆轲刺秦王》，我们把荆轲的形象总结完了，就请同学们为荆轲写一段“颁奖词”，之后再写一篇小文，要求用到荆轲这个事例。这样“外联内引”，想是既能有助于高考，又能让课堂生动起来吧。争取把学到的“知识”马上转为“生产力”。　　3.改写练笔　　课文内容是按照一定形式表达的。表达形式从大的方面来说就是文体。相同的内容用不同的文体来表达，这就是体裁转换。这种转换原于课文而又超越课文，是一种再创造，有利于培养学生的创造能力。当学生熟读精读课文，领

6、会要旨以后，可以尝试用另一种体裁来表达。体裁转换的形式也很多，如可把《氓》改写成一篇散文诗。第一章可改写如下：氓，你可还记得？/在我们的爱情消亡之前/我们亦曾笑语盈盈……/抱着布儿的你/脸憋得通红/我却笑得嫣然/送你到顿丘/你一路默然/我心中微叹/我又岂能不明你意/非来买丝/只为婚期/秋天，秋天让媒人提亲/那时，我会嫁给你/我们相视而笑/这是多么美好的一切/那树上的斑鸠也为我们祝福　　在这样的练笔训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们会逐渐养成勤观察，

7、勤动笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文素养自然而然就上去了。　　4.写读后感练笔　　指导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。可这样设计：4　　《一位物理学家的教育历程》――写一则感想或启示，200字左右。　　《老人与海》――作者说：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，请你以“桑迪亚哥，我想对你说”为题，写一段话。　　只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作

8、天地中自由翱翔，从而对学生的写作起到“润物细无声”的效果。以上的实践，充分表明了课本具有许多潜