浅谈提高初中历史课堂教学的有效性

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1、浅谈提高初中历史课堂教学的有效性　　历史课堂教学是历史教学的主阵地，如何高效地利用四十五分钟提高教学质量，是一线教师共同思考的问题，也是多年来一直困扰大家的问题。历史这门课有其自身的特点，头绪多，知识量大，记忆量大，考题与当今社会的热点、焦点问题联系紧密。而老师在历史的教学中注重知识的传授，忽视了对学生学法的指导，事实上是在老师讲解下被动接受知识，缺乏学习的自主性、主动性、积极性。学生自身的能力没有得到发展，智能没有得到开发，没有在教学中落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的课改理念，同时也不利于学生今后可持

2、续发展能力的养成。本文就如何提高初中课堂历史教学的有效性谈谈个人的做法，供大家参考，并逐步完善。　　一、培养学生学习历史的兴趣　　伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣虽为学生的非智力因素，但这种非智力资源的开发对于教学起着推波助澜的作用，尤其对于难度较大的学科更是如此。具体到文言文的教学中，我是这样做的：　　1.教师要提高自身的专业素养。教师对自己专业的热爱、专注、创新，不仅是一个专业教师的专业修养，而且也是一个专业教师的职业道德修养，更主要的是对学生起着潜移默化的影响，感染着学生的学习情绪，疑聚

3、着学生的学习专注力。“师者学高为师也，传道授业解惑也”4，给学生一滴水自己必有一桶水，教师要做到传道、授业、解惑，必须树立终身学习的理念，广泛地学习历史知识和学习相关学科知识，拓展专业的口径，运用辩证历史观点看待史学问题，帮助学生树立正确的史学观，学为今用，以史为鉴，随时了解史学动态，吸收新的史学观点，夯实心理学、教育学基础，认真分析学生心理，熟悉学生的认知规律，找到学生与教学的最佳切入点，实施有效教学。　　2.充分运用多媒体进行教学。信息技术广泛地运用到教学中，给教学带来了极大的方便。多媒体教学生动形象直观，有着

4、传统教学无法比拟的优势。初中学生形象思维能力强，富于直观思维，这是教师语言教学无法弥补的。而多媒体教学能从动画、声音、图像、文字全方位地刺激学生视觉、听觉，开发学生的智力，激发学生的学习激情。特别是历史课离我们年代久远，学生对于古代的典章制度、风土人情、建筑、饮食、服饰无法直观认知，多媒体技术的运用解决了这一问题。例如教学《中日甲午战争》，我播放了历史战争片《甲午风云》，学生对于甲午年间中日双方在武器、战术、海军力量、海军军心等方面做了对比。我又提出：洋务运动是否是使中国走向富国强兵的道路？学生通过观看影片，认识深

5、刻，从当时的历史背景下不仅知道了是什么，而且认识到为什么，结合当今日本骚扰我国钓鱼岛和南海局势，深刻认识到中国为什么提出“海洋强国”的战略方针。4　　3.以多种形式开展历史知识竞赛，促进学生学习历史的积极性。为了给学生提供一个展示才华的平台，使学生的个性达到充分地展示，使学生所学的历史知识得到充分的运用，我会定期或不定期地举行历史知识竞赛。初始阶段我出题简单，让百分之八十的学生都能答对，让学生感受成功的喜悦，得到了师生的肯定和认可。以教材为蓝本，在比赛前我锁定出题的范围，公布出题类型，学生为了在比赛中取得成功，积极

6、主动进行历史知识的储备，特别对于抢答题目，学生必须熟练。其次可以组织学生参加历史辩论会，学生对于自己的观点要进行求证，必须找到大量的史料，才能充分立论自己的观点，同时在辩论中提高了学生的应变能力、快速表达能力、组织概括材料的能力，提高了学生的综合素质。　　二、改进教法，指导学法　　教师要改变传统的教法，整合教材，理清教材的逻辑顺序，根据学情调整教材顺序，教师为主导，学生为主体，训练为主线，改变过去“一堂言”的机械做法。教法服务于学法，学法促进教法研究，学法主要是开发思维潜能为主，培养学生自主学习为主，培养学生的创新

7、思维能力。在历史教学中我的做法如下：　　1.教师在历史教学中整合教材，理清教材的逻辑顺序。历史教材一般是以时间顺序编排下来的，在课堂教学中我充分利用教材的目录，调整教材的顺序，相同相近的内容放在一起讲述。学生学习历史知识最容易搞混淆，特别是时间，容易记错，相关的史实可放在一起学习，从时间、历史背景、历史事件、经过、结果通过画表格的方法进行比较，内容可多可少，最好内容相近的史实进行比较。比较可以找出历史规律、区别和联系，让学生不断扩大教学效果，而且容易掌握知识的细节部分，能够有效地把所学的历史知识纳入到已学的知识体系

8、中。4　　2.树立正确的史学观，培养历史唯物主义观点。初中学生看待问题难免过于片面，这就要求老师在授课时全面分析，客观公正地评价历史史实。例如如何评价秦始皇，学生只看得到秦始皇专断，但看不到秦始皇的政绩，特别对于秦始皇的“焚书坑儒”，只看到了秦始皇残忍专断的一面，但是没有分析是在什么历史背景下做出的这一决策，为什么种树医学这方面的书籍不烧呢？主观上摧残了文化