游戏VS教学——寓教于乐

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1、游戏VS教学——寓教于乐游戏是人类的天性。在最近几年，基于计算机技术与网络技术环境下的电脑游戏与网络游戏得到了快速膨胀,而中国网络游戏的玩家主要集中在青少年，初中学生当中有一半以上玩过游戏，更有少部分学生痴迷于游戏。相反，思想品德课却失去原来的初衷，学生对其不是很感兴趣，失去激情。所以，很多信息技术老师都试图从游戏借鉴到思想品德课堂，进行一些理论分析和探索。几乎所有的老师都曾设计一些小游戏来辅助教学，想尽一切方法来消除学生的学习疲劳、调动课堂气氛，但是效果甚微。今天我们所研究的寓教于乐的教育游戏，说白了就是研究教育与游戏之间的关系，研究怎样才能把游戏融入教学，真正实现

2、寓教于乐。先来看看什么是真正的教育！教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。教育是让羊过羊的生活，老虎象老虎一样生活。甚至可以这样说，教育的作用不是改变什么，教育的作用是使什么不发生改变。相信自然本有平衡。再来看看到底什么是游戏！    荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目

3、的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于’‘日常生活’的意识。这个定义包括这么几个要素：　　1、游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；2、游戏是在一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就不可能进行；3、游戏伴随着紧张和愉快；4、游戏有别于日常生活，它只是对生活的一种模仿；5、游戏的目的就在游戏本身，不在游戏之外。现在假如我们要将游戏融入教育，就必须看清楚这二者的本质。游戏是竞争、比赛。竞争不仅赢得上瘾，输了还上瘾呢。越输越上瘾。反过来是对你的一种挑战，是对你的能力、潜能的一种挖掘。 游戏很重要的一个作用是有德育的功能，是德育的基础。德育是什么？

4、是行为规范。行为规范怎么教出来的？游戏是基础。游戏有游戏规则。从小就培养你的规则意识。这个规则是在内在的来吸引你的。你要玩游戏就得懂得规则。你输了，你说我耍赖，耍赖第一个你输，第二个人家不跟你玩了。孩子最怕的就是别人不跟他玩。这是一种内在的惩罚。    游戏里面有很多很多这种东西。所以我们要是能把这种东西拿来，放到我们信息技术课里面，学习的动力、学习的协作、学习的规范、学习的能力可能都能够自然的培养起来。近些年，为了冲破应该教育的樊笼，很多教育界的有识之士提倡回归“愉快教学”。这个口号实际就是鼓励我们应该选择让游戏与教学“接轨”。游戏是人类的本能，游戏让学生更容易接受教

5、学内容，教师从而能更好地完成教学任务。游戏教学法的魔力，在于能使学生在激烈的竞争中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到教材中的内容，或者学到青少年必须掌握的知识。实践表明，游戏教学是深受学生喜爱的教学方式。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。游戏教学就是教师融合了特定教学内容于游戏活动中进行教学，变静态教学为动态教学，使学生轻松、愉快、有效在掌握知识、发展能力。运用游戏进行教学，能够活跃课堂气氛，使学生心情上既轻松愉快，同时又学会了知识，能充分激发学生的学习兴趣及学习主动性，培养学生的创新精神。

6、运用游戏进行教学，能帮助一些学生克服“羞于启齿”、“消极”、“自卑”等不良心理，能让他们怀着浓厚的兴趣去进行游戏，从而改变自己的性格弱点。运用游戏教学，也促进了师生之间的情感交流，增进了彼些之间的了解，更有利于提高教师教学的效果。总之，游戏教学能使学生真正感到学习的乐趣，使学生对自己的学习充满信心；游戏教学能符合学生们的生理和心理特点，让他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智；游戏教学能使枯燥的语言及数据转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，开发学生的自主学习能力，发展学习策略、培养创新能力；游戏教学能够调节课堂气氛，

7、吸引学生主动参加课堂实践活动，强化学生多方面的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，从而可以收到令人满意的教学效果。那么教育游戏的激励机制究竟该如何设置？中学生在初中时期的心理健康特点是生理、心理和社会性方面走向成人或接近成人时期。这时候，智力发展趋向成熟，抽象逻辑思维从经验型走向理论型并出现辩证思维。自主、自立意识发展迅速，逐步由盲目趋向相对稳定和成熟。自我意识处于成熟形成时期。学生在自我意识发展中自我发现、自我分化和逐步确立自我，并能比较客观地认识自我、对待自我以及能明确地表现自我，敏感地防卫自我和珍重自我，呈现出自律的特