教学中耍点“小聪明”

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1、教学中耍点“小聪明”　　摘要：教学中的创新是非常重要的，但创新不一定是伟大的创举。阐述了课前诵读、答问积分、提问形式、作业练习积分、巧妙排名、分组排座等教学细节中的小创新。一些小创新，虽是“小聪明”，却也有想不到的效果。　　关键词：教学；课堂；小创新　　教学中的创新是非常重要的，创新不一定是伟大的创举，教学中多去观察、琢磨、思考，对僵化的环节时不时来点“小聪明”，搞点儿“歪点子”，打破一些常规，也能让教学走入新境界，带来意想不到的效果。　　一、改课前唱歌为诵读　　课前唱歌本为提振精神，消除困倦，让学生以良好的状态进入课堂。可现在对音乐不够重视，没多少优秀歌

2、曲可唱。学生特别喜欢流行歌曲，很多一唱起来，南腔北调，五音不全；而且很多内容低俗，提不了神，还很“伤神”。　　对语文课来说，有很多课文需要朗读、背诵，于是安排学生，语文课前的歌唱改为诵读课文，并要求高声地、有感情地诵读。一般时间控制在2～3分钟，与平时唱歌时间基本一致。短诗、词，可完整诵读，长文可以分段诵读（由文娱委员或科代表起头时明确要求）。　　诗文诵读入课，可以营造良好的语文氛围，在提神的同时，又能巩固对诗文的记忆，可谓一举多得。4　　二、答问积分　　课堂提问是教师最常用最有效的手段之一，是师生间重要的互动方式。现在学生对提问一般比较消极，没有动力，不

3、愿思考，越到高年级情况越严重，班上通常是“集体动嘴”或者回答提问成了少数人的表演。　　为了鼓励学生思考问题，提出疑问，回答提问，除了不断提高教师的课堂驾驭能力外，还可实施“课堂答问积分制度”。　　根据学生是否主动举手，将回答问题分为主动回答和被动回答两类；回答质量又分精彩、一般、很差（或未答）三类。不同情况可规定不同的赋分标准，在一定的周期里进行统计、评比，或作为平时成绩的重要内容。这样会对学生主动思考、积极答问形成一种激励，同时获得学生课堂表现的直观数据。　　三、提问形式多样　　教学中，很多教师提问随意性大，形式单一，比如老提问几个成绩好的、会表演的，用

4、故意提问来惩罚不说话或表现差的学生，不能最大限度使用提问“杠杆”调动学生思考、答问的积极性，这就有必要对提问形式搞些“小聪明”。　　除常见的举手提问、指定提问外，还可使用激励提问、随机提问、顺序提问、学生提问、提问集体、鞭策式提问、再次提问等。　　四、作业、练习积分　　为了提高学生把作业、练习做好的积极性，更准确地、量化地考查学生的作业、练习情况，我们可采用“作业、练习积分法”。4　　每次评阅作业、练习时，依一定标准（主要是完成情况、对错比例、书写情况等）评价，分别用A、B、C、D（或优、良、中、差）代表作业、练习的优秀、良好、一般、差，再根据实际情况，折

5、算成分（如优每次1.5分，良每次1分，中每次0.5分，差每次不得分），在一定周期内进行统计，作为平时成绩的重要内容，也可作为学生学习评比的重要项目。　　这种积分法，能直接调动学生把作业做好的积极性，教师还能掌握学生作业情况的准确的量化评估数据，直观地了解学生作业、练习情况的差异。　　五、巧妙排名　　考试成绩是教师考核学生，了解学习状况的重要手段，也是学生自我检视、查缺补漏的“第一参数”。　　对于排名，国家教育部门明令禁止，我想主要是因为防止“分数至上”的倾向，避免分数“伤人”。但从另一面看，分数排名可以调动学生学习的积极性，找到差距，从分数的高低变化来反思

6、学习，所以大部分学生都是支持排名的。可以通过“技术”手段来处理排名问题。那就是每次排名时，对后一半（或其他比例）的学生，不出现姓名，只出现分数（或者不出现任何信息）。其他学生如有要求，也可以在排名表中留空或去除，教师手中有所有学生的完整排名，不影响教师自己的分析。　　这种排名操作非常简单，成绩靠前的能得到鼓励，没有被排上的一方面名字没有出现在后面，对其是一种“精神保护”，另一方面也是一种无形的鞭策，这样就发挥了排名的优势，同时最大限度地避免了排名的负面作用。　　六、排座与分组4　　在排座与分组时，不能忽略了另一重要的方式：男女搭配。很多教师因担心学生的交往

7、问题，而不从正面看待这种方式，其实属于多虑。男女组合，在绝大部分情况下，不仅不会产生问题，而且还会产生特殊“异性动力”，优势互补，以达到相互约束，共同提高。中学生处于青春发育期，在这个年龄段，对异性有很强的好奇心，越是远离异性，越是神秘，越容易产生青春问题，让他们朝夕相处，可以减轻他们的心理躁动，学会与异性交往。　　男女搭配不是简单的组合，也不是一条铁律，还应与其他因素放一块儿综合考虑，才能有最佳效果。　　总之，在教学实践中，灵机一动的一个“小聪明”、一个改变、一点尝试，往往会带来意想不到的惊喜，只有多动脑筋，敢于创新，“小聪明”也许就会变为“大智慧”。　

8、　（作者单位陕西省安康市平利县八仙中学）　　编辑刘青梅4