生活，语文教学的一泓清泉

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1、生活，语文教学的一泓清泉　　美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文课程的内容包罗万象，博大精深。语文课本、自然课本、课外读物、影视资料、大自然……都是教学的鲜活资源。因此，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水；从生活中引来一泓清泉，才能让语文教学充满生命力。　　一、书本生活?相互联系?活用资源　　新课程关注学生的经验，强调教学要反映社会科技进展，满足学生多样化发展需要。脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。例如，有一位教师在教

2、学“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，想不到一位学生说：“他们没有我读书辛苦，您没有听电视上说，现在都用现代化机械耕种土地了，人也不出汗了，不滴汗下土了，机器也不会出汗，还能收到很多很多粮食。而我呢，六点钟起床，晚上做作业到十点钟，哪有我读书辛苦。”学生的回答让教师哭笑不得，究其原因就在于书本知识与学生的生活世界互相脱节。因此，开发语文教学资源必须考虑学生的学习经验和生活经验，必须加强书本知识与生活世界的相互联系。实际上，生活中蕴藏着丰富的教学资源，只要你具备一双慧眼，善于利用这些资源，就能创设生活化的语文课堂。　　（一）语

3、文讲读“生活化”。语文讲读“生活化”4，是指课堂语文讲读要面对学生生活实际，在课堂教学中营造一种民主而又充满智力活动的氛围，学生自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。如在一年级“认识几种水果”的识字教学中，我们可以再显一段生活情境：妈妈让小红去超市买些桃子，结果小红买回了苹果，学生产生了认知冲突；接着，出示学生将要学习的水果画面，从水果的颜色、形状、味道、营养等方面分别作了介绍；最后，组织“买卖水果”活动，让学生通过买卖水果的角色体验，对教学内容加以运用和巩固。短短40分钟，学生不但掌握了书上要求认识的水果，还认识了许多其他水果，更重要的是培

4、养了学生口语交际能力，整堂课下来学生学得主动活泼、有滋有味。　　（二）语文训练“生活化”。语文训练“生活化”，是要求教师训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。训练的材料应尽可能来自生活。如讲句子，可以从学生写请假条入手；改病句，最好从学生的日记、作文中找到例子；修辞方法的训练，不妨联系学生熟悉的各类广告，学生在接受这种“生活化”训练时，便会感到掌握知识、培养能力不只是应付考试，而是为了更好地生活，从而激发自主学习和自主创新的欲望。　　二、立足教材?超越教材?开发资源　　教材是学生学习的最主要、最重要的课程资源，然而，仅有课本是满足不了学生

5、对知识的需求的。因此，教师在充分利用教材的同时，还必须注重对教材的深度开发和整合。课堂教学中，教师要努力打通课堂生活与社会生活联系的通道，开掘教材中所潜藏的情感因素、理性因素、思辩因素和审美因素，激发学生对教材的感悟，从而实现教材与学生的双向互动，真正体现教材的价值和地位。　　（一）日常生活“语文化”4。在日常生活中，从打电话到会客，从听广播到看电视，从留言条到申请书，从同学争辩到家庭讨论，从烟酒广告到家里电器说明书，无一不是语文听说读写能力的训练与运用。教师要注意充分利用假期，让学生读有关长征的书，回顾革命史上最壮丽的一页。要求学生每天收看

6、《新闻联播》，把握祖国跳动的脉搏，这些融思想性、知识性、教育性、趣味性于一体的“语文作业”，在潜移默化中培养了学生的语文能力，也深受学生和家长的欢迎。　　（二）社会生活“语文化”。生活处处有语文，当前学生所处的语言文字环境比较差，大街上的招牌、书籍报刊杂志上的错别字屡见不鲜，但这恰好成了训练学生生活化、社会化的“语文试题”。可以组织学生走上街头纠正错别字，给有关部门写信，为净化祖国的文字尽一份力；芦山大地震灾情严重，学生可以深情地写《给灾区人民的一封信》。这类以语文为工具参与社会活动，可以在让学生获得语文能力的同时，更增强了其民主、独立、创新

7、、爱国等公民意识。另外，我们也可以组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，让学生用语文的眼光去观察社会。　　三、多种途径?贴近实际?善引资源　　（一）建构环境语文。带领学生观赏、考察本地的山水风光、民情风俗、动植物资源等，说、写见闻和感受，这是让语文走向生活的好方法。特级教师李吉林在回顾情境教育探索历程时，说：“4我像干渴的苗木拼命地吮吸理论营养，为了建筑、创设典型的场景，我多少遍漫步在家乡的山川田野，一棵大树，一朵小花，在凝神观察中常常会引起我的奇思妙想；淅淅沥沥的春雨，纷纷扬扬的大雪，轻纱般的晨雾，隆隆滚滚

8、的雷鸣，又让我想到学生会提出多少疑问……”李老师的“漫步”与“奇思妙想”，正是努力开掘语文课程资源的过程。平时多带学生去大自然走走，我们会发现课程资源无时不在、无处