浅谈高一学生数学成绩下降的原因

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1、浅谈高一学生数学成绩下降的原因　　？摇？摇每一届初中毕业生中总有一部分以比较高的数学成绩进入高中后，却成绩大幅度下降，甚至从过去的尖子生渐渐沦为数学后进生。一些学生因此对数学学习失去信心，甚至害怕数学，讨厌数学，直至放弃数学。学生厌恶数学、成绩下降的主要原因何在？本人经过长期的观察研究和比较高、初中数学的教与学，在此从以下几个方面对这一现象加以阐述：　　一、初、高中教材的变化影响　　初中教材往往内容通俗、具体，偏重于实数集内的运算，题型少而且简单。对于不少定理没有严格的论证或以公理形式直接导出，从而避免了证明。另外，初中教材坡度小，直观性强，对于每个概念都配备大量的习题和练习，加之升学压

2、力，教师多采用反复训练，机械重复的方法，让学生熟悉每一道题的求解而不是理解。但高一教材一开始就给出了一个全新的概念：集合、映射等近代数学知识；接下来是抽象性更强的集合运算问题、函数的性质及其应用。比起初中数学提高了一个层次。而紧接着的数列知识对学生的观察分析、判断和推理能力提出了更高的要求。在众多的符号、概念、严格的逻辑推理和论证中，一部分学生便渐渐开始找不到感觉。尽管近年来高中教材的难度有所下降，但由于高考的存在和影响，教师在教学过程中并不敢降低难度。　　二、教辅材料的影响4　　随着教辅市场的开放，书店里的各种教辅资料铺天盖地，而大多数学生不能辨别其价值性，往往选择了一些不适合的资料和

3、习题集，从而陷入无尽的题海当中。甚至有些教育主管部门编辑出版的图书也存在一些不适合高一新生的数学习题。　　如某省高一年级配发的基础训练在学生刚刚学过和角、差角的三角函数之后配了这样一道习题：已知sinα+sinβ+sinγ=0，cosα+cosβ+cosγ=0且0<α<β<γ<π，求β-α的值。许多学生能求出cos（β-α）=■但是却不能得到正确答案。　　又如某省配发给高一学生的寒假作业里有这样一道习题：已知数列{an}是首项为2，公比是■的等比数列，Sn是它的前项的和，（1）用Sn表示Sn+1，（2）是否存在正的自然数使得■>2成立？调查发现不仅在657名学生中能够做出第二问的不到10

4、人，就是部分年轻教师也颇感辣手，试想这样的习题配给高一新生又有何意义，它只能使学生产生一次又一次的挫折感，打击他们的自信心。　　三、不良学习习惯，不当的学习方法严重影响高中数学学习　　高一学生在初中学习过程中形成了固定的学习习惯和学习方法：他们上课注意听讲，满足于老师布置的作业，但只是满足于课堂上听，没有养成做笔记的习惯；或者走向另一个极端。多数学生缺乏积极思考的习惯，学习不能持之以恒。他们在平时的学习过程中害怕困难，遇到难题不是动脑子自己去寻求解决的办法而是希望老师讲解整个过程。4　　不会科学的安排时间，缺乏自主学习的习惯和能力。对于自己学习中的错误不愿积极主动的思考分析，从中难吸取经

5、验教训。他们之所以学习成绩不理想并不是因为智力有缺陷而是他们缺乏顽强的意志和毅力，没有良好的学习方法和习惯。当这些学生升入高中后，高中数学多强调数学思想和方法，注重举一反三和严格的逻辑推理、论证，注重学生的思维能力和自主学习的培养，这让此类学生很不适应。再者高中教材内容多、课时少，教师不能像初中那样细嚼慢喂，只能选取一些典型的习题讲解，培养学生的能力。因而，高中数学学习要求学生变被动为主动，勤于思考，善于归纳。而高一的新生往往沿用初中的学习习惯和方法，一时不能适应，等到发现问题的时候已落后于人！　　四、教师对学生学习的影响　　教师是和学生接触最为密切的群体之一，他们的言行对学生的心理、学

6、习兴趣有着不可估量的影响。高一的老师多是高三循环下来或刚参加工作的年轻教师。高三循环下来的老教师，往往眼界过高，教学过程中有意无意间用高三复习时的难度要求高一新生；刚参加工作的年轻教师又对教材、教法不熟悉，往往抓不住重点、难点。　　教师教学中常常过分强调：本节内容是高中数学学习的难点、重点，一旦学不好便会如何如何。以期望引起学生的重视，殊不知这反而加大了学生的心理负担，使学生产生严重的畏难情绪，打击了学生学习数学的积极性。倘若学不好便会使学生对自己的能力产生怀疑。又如部分老师在讲解习题时会说：这题很简单，我想同学们能解决。而在学生问问题时又说“这么容易的题怎么不会”4。这种情况下，即使老

7、师能坐下来讲解，大多数学生无论懂与不懂也只有点头的份儿，以后更不敢再去问老师习题了。教师在作业的批改和课堂的提问以及课下的辅导等方面的一言一行，都有可能影响一个学生学习数学的上进心。　　五、学生的学习品质、情感对数学成绩的影响　　高中和初中数学成绩的悬殊造成了学生学习心理上的负担。同时我们应当注意到许多学生的情感往往比较脆弱，承受不了太多的挫折，几次考试分数过低就有可能使他们失去对数学学习的信心。另外，我们的某些家长和数学教师又硬想