先学后教，以学定教

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1、先学后教，以学定教　　摘要：传统的历史教学模式为“讲授―接受”型，存在着较多局限与不足。在新课程改革思维的影响下，在历史课堂上开始新的教学模式“先学后教，以学定教”的探索与实践。　　关键词：先学后教；以学定教；历史课堂；教学模式；探索　　长期以来，课堂教学形成了“先教后学”，即教师教什么、学生学什么的固定模式。教师精心准备、烹饪的“教育大餐”支配着学生的学习。在历史课堂上，过去我都是按照“导入（故事或情境）新课―课堂教学―课堂小结―作业或练习”这样的模式进行教学，大概可以概括为“讲授―接受”型教学模式，具体又表现为讲述、讲解、讲读

2、、谈话等形式。哪个知识要是自己没提到就浑身不舒服，就怕学生遗漏了知识点。而学生对教师的?嗦报以沉默无语或者干脆睡觉。一成不变的课堂模式严重忽视了学生的“学”，显然与促进学生身心全面发展的宗旨是相悖的，于是就有了“改变”的想法。　　一、我的探索与效果　　第一阶段：模糊前行，新鲜尝试　　听了“先学后教”的一些介绍后，在历史课堂上，我开始了“先学后教，以学定教”4的探索之路。既然提倡先学后教，我认为，首先是教学顺序的改变。于是每节课先要求学生自学本节内容，然后把本该是作业的练习提前，让学生检测自学的效果，教师适当巡视、个别讨论。接着在学

3、生讨论完成自学后，教师校对练习结果，检测掌握程度，针对答题不理想的学生做进一步指导。然而几个礼拜下来，问题出来了。而且学生单纯认为每堂课把练习做好就行，不会的老师也会校对，没有真正发动学生思考与学会学习，不少自学能力稍差一点的学生对本堂知识更是一头雾水，连条理也不清晰。　　第二阶段：深入学习，坚定实践　　有了第一阶段的尝试后，学校教研组再次集中学习，听讲座，看视频，一致认为要学习的不单单是外在的形式，更是实质的转变，它更强调教师角色的转变，以服务者和组织者的身份参与到学生的学习中。所以说工夫在课外。深入学习后，组内讨论制定了适合自

4、己的切实可行的操作流程，出示这堂课的学习目标―出示这堂课的自学要求―学生根据自学要求自学并完成导学稿，教师巡视发现学生自学中的问题―学生汇报自学结果―纠正、讨论、指导自学结果―学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。于是小组分工合作，每个人都先选择自己感兴趣的章节来编写导学稿。　　特别是导学稿的出现，更是有的放矢。如，人教版《历史与社会》八年级上册第四单元第二课最后一课时《丝绸之路与大运河》我编写的导学稿如下：　　导学稿的成功与否不单单体现在教与学顺序的改变，更关键　　的是引领学生自学。所以，首先要考虑学生的学习能力和经验储4　　备，

5、这样才能唤起他们自主学习的热情与兴趣。其次，导学稿还应该营造历史问题情境。对整堂课来讲，学生的自学及完成导学稿才是课堂的一半。在导学稿的基础上，学生充分暴露了他们存在的问题，而教师及时获取反馈信息，适时引导，为下一步的检测和“后教”做好准备。教师由此“以学定教”，“以学定教”的魅力才能真正体现出来。　　二、我的体会与思考　　经过一段时间的新课堂模式探索与实践，个人认为学生在课堂上的参与度明显提高。以下是我对新课堂模式的一些思考：　　1.要做到“先学后教，以学定教”。首先，课前要做到精心备课，特别是导学稿的编写，要发动教研组的力量。

6、优秀导学稿的编写需要教师走进学生中间，了解他们的学习兴趣、知识储备。　　2.这种教学模式重点还是提倡重视对基础知识的落实，使学生从“学会”到“会学”转变。如，历史课堂上，教师应充分调动学生学习历史的兴趣，同时在课堂练习中有意识地培养学生对历史材料的解读与分析能力。学生掌握一法，胜做千道题。　　3.改革是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。教师要跳出传统思维，善于当好配角。一个好的“配角”教师的背后是更多默默的工作，更多时间和精力的投入。比起外在的语言表达、情感投入等功课，“以学定教”的教学模式对老师内功与能力的要求更高，教师更需要去提

7、高素质、修炼内功、不断学习。　　最后说说我在“以学定教”课堂模式探索中的几点困惑。“先学后教”是否适合每个学校、每门学科、每一课时？学生的自学能力相差太大，教师怎么把握讲与不讲？是否每课都要编写导学稿？　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！　　参考文献：4　　[1]齐健.初中历史新课程教学法.开明出版社，2003-01.　　[2]于友西.中学历史教学法.高等教育出版社，2009-03.　　[3]蔡林森.教学革命：蔡林森与先学后教.1版.首都师范大学出版社，2002.　　（作者单位浙江省温州市龙湾区永中中学）4