同课异构有效教研活动的探讨

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1、同课异构有效教研活动的探讨　　2010年秋季，甘肃省开始推广和使用新教材，在落实课改的实践中，甘肃省瓜州县第一中学积极参与和推广同课异构的教研模式，并成立了课题组，对全校各个学科组开展同课异构教研活动的有效性进行跟踪和研讨。我有幸成为参与者和研究者，在实践中应用，在实践中成长。在我看来，不管哪一种教研模式的开展，关键在于是否具有教学的有效性，不能只注重形式而忽略效果。所以在开展同课异构的教研活动时，更要重视这种教研模式的有效性。同课异构的有效教研活动可以划分为活动前准备、课堂同课异构开展、活动后反思和评价三个阶段，针对不同阶段，我们不能

2、盲目开展活动，要有不同的策略和措施，才能提高活动的有效性。　　一、活动前的准备　　（1）计划性。古语云：“凡事预则立，不预则废。”针对每一个学科组的特点，教研组要有计划性，提前安排，深入组织和讨论，制订出符合本学科组特点的同课异构教研活动，各个年级和学科要统筹安排，使活动具有连续性和整合性。3　　（2）针对性。在开展同课异构的教研活动前，必须有针对性，针对同一堂课，是以研究教法为主，还是以研究学法为主；是研究课堂某一环节，还是研究一整节课；是新授课异构，还是复习课异构；是针对新教师上课，还是针对老教师上课；是针对同一个班级，还是针对不同

3、的班级；是针对同一班级上课教师的连续异构，还是针对不同班级上课教师的同课异构，等等。这些都要在活动前进行精心准备。　　（3）指导性。每一次同课异构活动开展前，我们都要组织教师进行集体备课，上课教师进行说课，其他教师听后提出看法和修改意见，把每一次说课都看作“大战前的演练”，既提高了上课教师备课的有效性，也提高了所有教师的教学水平。　　二、课堂实施效果的有效性　　同课异构的设计中，“异”的把握要有度，只有正确把握了“同课异构”中“异”与“同”的关系，真正认识到学生的个体差异性，才能让施教者在课堂教学活动中，根据学生不同的认知水平、学习能力

4、、生活体验，设计出符合学情的、行之有效的课堂教学设计。如果仅仅注意了形式，而达不到应有的教学效果，这样的“异”是不值得提倡的。　　不同施教者的教学设计所能达到的教学效果各有不同，不在于教师是否有标新立异的独特设计，而在于教师的课堂教学能否达到预期的教学效果，能否让学生的学习能力得到提高。不管怎样的“异构”，最后还是要“目标统一”，同一堂课的最终教学目标是“同”的，那就是让学生在课堂学习过程中的三维目标得到落实，让施教者在“同课异构”的对比教学活动中，教有所获。　　在课的实施过程中要因人而异，因学生和班级、年级而异，不要故步自封，将自己固

5、定在提前设定的模式中，要根据情况善于变通。“同课异构”教学研讨活动中，对于新教师更多的是“同”，如果新教师的教学设计有太多的“异”，则意味着不成熟。教师首先要学会模仿，达到一定的熟练程度后，再更多考虑“异”3的问题。当然对于富有经验的老教师，则更多侧重于求“异”。　　三、活动后反思和评价的有效性　　反思，是一个优秀教师成长必备的一种素质。要想让自己的教学经验不沦为肤浅的认识，一定要学会反思，每一次上课和评课都要成为学习和提高自己的舞台。有必要把自己上课的亮点和失误及时记录下来，可以自评，也可以集体互评，在评中学，在评中反思，在评中提高。

6、尤其在集体评课中，要及时和大家分享和交流听评课的反思和体会，既提升了自己的教学水平，又分享了别人的经验和收获。　　在“同课异构”教学研讨环节中，组织者首先要明确评价一堂课的标准，不在于不同教师的“异”与“同”的多寡问题，而是在于指导教师在进行教学研讨活动时，更侧重于评价施教者能否根据学生和课堂实际开展教学，从而提高教学的有效性和学生当堂学习和掌握的有效性；在于施教者能否引领学生在不断探求知识的过程中提升自己对课标和教材的理解能力、对课本信息的解读能力、对特定学生学情的分析能力以及对课堂组织的驾驭能力等。　　参考文献：　　[1]张文茂.学

7、科组长工作手册[M].北京：学习出版社，2013.　　[2]张文茂.做幸福的教师[M].北京：学习出版社，2012.　　（作者单位：张阳林甘肃省瓜州县第一中学；姚秀梅甘肃省瓜州县第三中学）3