在游戏中培养中班幼儿合作意识

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1、在游戏中培养中班幼儿合作意识　　【摘要】本研究使用观察法对幼儿园中班37名幼儿在游戏中的合作意识的现状及其原因作了研究，在幼儿园的一日生活中游戏是占主体地位，游戏是幼儿园的基本活动。游戏包括了生活游戏、表演游戏等等。在许多种的游戏中合作是非常重要的。运用不同的方式、不同的行动来观察中班幼儿在游戏中的合作意识。　　【关键词】中班幼儿;游戏;合作意识　　合作行为是研究学前儿童社会性发展的重要内容，鉴于游戏是儿童的基本活动，合作行为的培养对学前儿童今后的发展有着十分重要的意义，我就在游戏中如何培养学前儿童的

2、合作行为进行了系统的分析与综述。游戏是幼儿最喜欢、最爱玩的，幼儿通过游戏在游戏中获得知识获得经验，在某些游戏中需要幼儿互相合作才能完成游戏。不同年龄段的幼儿对于合作意识都有不同的表现。因此，在游戏活动中，引导幼儿进行合作游戏是教师的重要任务之一。　　一、通过情境的创设激发幼儿的合作意识6　　通过创设多种多样不同的情境，让幼儿在多种多样的情境游戏中获得和发展。教师应该充分利用环境这一资源，组织和引导幼儿开展各种各样的游戏，充分发挥环境的作用，避免资源浪费。新《纲要》中提出：环境是重要的教育资源，应通过环

3、境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。通过创设各种的情境，观察幼儿在游戏中是否有合作的意识。例如：在建构游戏（儿童乐园）中，需要一组幼儿（6名）合作搭滑滑梯。在搭滑滑梯游戏中，需要幼儿分工合作，谁搭底座，谁搭滑梯，谁搭扶手等。为了让幼儿更加明白自己的工作，在游戏时教师给每桌幼儿提供一张记录表，记录谁搭底座，谁搭滑梯，谁搭扶手等;一张小小的记录表让幼儿自己商量分工合作。这样的方式在潜移默化中培养了幼儿的合作意识。具有一定的可行性。　　二、创设多种合作型的游戏，鼓励幼儿自主自愿进行合作　　教师如何合理的创

4、设各种需要合作的游戏对幼儿是否愿意主动与其他小朋友合作玩游戏，游戏的种类有很多，可以分为：建构游戏、角色游戏、体育游戏、生活游戏等。每种游戏都有它的玩法，游戏必须要小朋友们合作才能完成游戏。幼儿的合作意识是主动还是被动在某些的游戏当中就可以体现出来。例如：在建构游戏中，幼儿需要搭建一种游乐设施，这个游乐设施既可以一个人完成，也可以多人合作搭建。虽然教师在交代规则时说过小组共同搭建，但是在分工搭建的时候会产生分歧，有的小朋友都想搭底座或是都想搭同一部位的零件。这个时候，是幼儿自己主动商量好还是需要教师进

5、修调节需要看情况。有的小组的小朋友不需要老师帮忙就可以自己解决而有的小组的小朋友则是需要老师的帮忙才愿意分工合作;甚至有的小朋友有了老师的帮忙还是不愿意与其他的小朋友们合作。像这样的情况在游戏中也是经常可以见到的。　　三、开放性的游戏，引导幼儿自主自愿进行合作6　　（1）游戏是快乐的：它满足儿童强烈的身体活动的需要，幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，它是非强制的，只要让儿童有自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质。正如埃里克森所说：“自由在何处止步或被限定，游戏在哪里终

6、结。”　　（2）游戏是充满幻想的，游戏被儿童“假装的”、“不是真的”诠释着，他们在游戏中充当真实生活中还不可能扮演的角色，在幻想中体验角色的语言、行为和情感。对现实生活中各样角色的期望，让他们在各种游戏中体验着他们想要扮演的角色。　　（3）玩具是儿童游戏的物质基础，是儿童的教科书，玩具的形象具体、色彩斑斓、幽默滑稽，丰富着幼儿的感知和情感。玩具的多变和可操作，激发着儿童的探究和运动，玩具源于生活和自然，传递着社会和自然的法则。玩具的自由操弄，满足着幼儿的心灵渴求，玩具的这些特性决定其使命是帮助儿童最快

7、、最好的发展。例如：有一次，在一次区域游戏中，老师将一个新的玩具拿出来，班上所有的小朋友们都很兴奋看到有新的玩具。在介绍玩法的时候小朋友们都争着抢着看着;希望老师会请他们来玩。到邀请小朋友们玩的时候老师只有请2个小朋友们来玩，说其他要玩的小朋友要经过他们的同意每次不能超过5个人。在玩的过程中，小朋友都很遵守规则，与其他的小朋友都能很好的进行合作。　　（4）以游戏参与者的身份参与游戏的知道，观察幼儿在游戏中的合作意识的研究教师以游戏参与者的身份参与到游戏当中，以一个游戏参与者的身份融入到幼儿当中6与幼儿

8、进行互动。在互动中观察幼儿的各种行为、语言等等。观察幼儿的合作意识除了一个游戏参与者的身份参与到游戏当中去以外，教师还可以以一个指导者的身份在一旁指导。游戏的指导方式有直接指导和间接指导两种。在不同情况下，进行不同的游戏所使用的指导方式也不相同。在一次角色游戏中，我们让幼儿玩小吃店和理发店。游戏开始了，小吃店的客人很多，可是理发店里洗头工的生意不怎么好，于是我就上前去说：“你好，我要洗头请问你可以帮我洗头吗？”就是这个样子让这个洗头工有事情可以做，又可以