框架为帆 快乐起航

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1、框架为帆快乐起航　　新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于中年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。通过一年时间的研究，我终于探索出了适合农村小学中年级学生写作的方法――“框架式”快乐作文教学。在这一教学策略的支撑下，打破了学生不喜欢写作，没有东西写作，无处着手，教师害怕教习作的局面，这几年来，我

2、们学校也在进行课堂教学改革，但是习作这一块，还没有哪位老师敢大胆尝试，因为毕竟实施起来不容易。但是，在“框架式”快乐作文教学策略的支撑下，给我们学校的习作教学点亮了一盏明灯，我也顿时有了豁然开朗的感觉。我明白了在习作教学中可以以框架引领，铺设轻松多变的写作之路，激发学生对写作的兴趣，引导学生在情景中激趣，使枯燥的写作变得轻松愉快。下面谈谈自己对“框架式”快乐作文教学的一些体会。　　一、框架为帆，铺设轻松多变习作之路5　　小学习作教学几乎是所有小学语文老师不愿触及的领域。不会构思，无从着笔，这是第一个难点，我针对这一现状，有的放矢，从快速构思入手，提供一个文本框架，以范文引路，练习提升，

3、从而达到百花齐放，自主创作。行有框架，心无约束，使习作可以依着框架构思，随着内心抒写。例如关于动物，同学们话题很多，但或是头绪纷繁，或是千篇一律，总是达不到预期的效果，但经过框架引领，孩子们都有所获，会说敢说，当然就会爱写会写。寓框架于无形，范文引路，孩子们也是妙笔生花，那些平时毫不出色的学生一下鲜活起来，使人眼前一亮，他们笔下的动物、人物、植物也鲜活起来。　　二、快乐起航，创设一种宽松愉快的习作场景　　在“框架式”快乐作文教学时，我通过营造轻松的气氛导入，用图片出示猜谜游戏，使孩子们的学习兴趣一下子被调动了起来，在猜谜时紧紧扣住课堂主题，显得生动有趣又润物无声，这样宽松愉快的习作气氛

4、便被创设出来。　　首先，激励学生“乐说”。让学生写习作，必须先教会学生说话。猜谜结束后，我生动地念了一篇毫无特色的习作：“这个人，不高也不矮，不胖也不瘦……”同学们边听边笑，一切尽在不言中，一切都在快乐中。在我的激励下，孩子们回答的欲望更高了，大部分学生都很乐意把自己看的想的说出来。我在学生说的时候强调顺序并配合板书，帮助学生整理写作顺序，降低难度，在不知不觉中锻炼了学生们的语言表达能力。　　其次，引导学生“乐想”、“乐写”。写作是想象的再加工，在课堂上，我让孩子们比赛写写身边的同学并强调：“不高也不矮，不胖也不瘦……”5话音刚落，大家都大笑起来。我顺应儿童好奇、好问、爱探究、爱想象的

5、天性，在轻松愉快的环境创设下，在充满童趣的世界里，我引导孩子展开想象的翅膀，书写自己所见、所闻、所思。学生兴趣盎然，很快就写出了高质量的写作片段。最后，我利用板书重点词语，一步步指导学生如何写作，还让学生明白要想写好习作就必须认真观察和仔细倾听。　　三、培养学生认真观察的能力　　从学生特点上来看，他们的知识还很贫乏，缺少词汇和写作素材；缺乏认真观察身边事物，积累写作素材的习惯。然而观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写无疑是很难的。对中年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第

6、一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。例如学习描写一种小动物，可以让学生提前观察身边的小动物，使学生对小动物的外形、颜色、习性等有一个感性的认识；也可以在课上播放一些小动物的有趣录像，丰富学生认识，加深印象。这时，教师趁热打铁，针对一种小动物引导学生有顺序的观察和了解它的外形、颜色、活动起来的特点等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。　　四、着重发展学生的想象思维　　想象是创造性

7、思维的重要组成部分，它是培养人的创造能力的一个重要方面，爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”5丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作中我设计了《二十年后的我》这样的题目，学生对自己将来的设想都是美好的