国外教师效能研究概览

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1、国外教师效能研究概览　　摘要：教师效能是教师特质、教学能力和行为的综合体。20世纪20年代，西方国家最先对教师效能进行研究。文章首先分析了教师效能的研究背景，阐释了国外学术界关于教师效能的概念研究，然后探讨了影响教师效能的因素，最后综述了其研究范式。　　关键词：教师效能；影响因素；研究范式；学业成效　　一、研究背景　　教师是学生学习和发展过程中最重要的影响者，也是决定学校教育质量的关键。经合组织在国际学生评估项目（ProgramforInternationalStudentAssessment，PISA）测试中发现，在影响学生素养和学业成绩的诸多因素中，除了家庭之外，学校是最

2、大的影响因素，而在学校的各种因素中，教师是最重要的影响因素。因此，教师效能（teachereffectiveness）成为学者们的热点研究领域。在科学网（WebofScience）的社会科学引文索引（SocialSciencesCitationIndex，SSCI）刊物检索篇名包括“teachereffectiveness”的文献共有501篇，最早出现在1921年。笔者将年度发文数量前20的年份按照时间顺序绘制了图1。可以看到，国外教师效能研究一直比较活跃，近五年达到高潮。经CiteSpace可视化软件分析，笔者列出了这一领域前十的高产国家和作者，美国在数量上首屈一指，塞浦路

3、斯大学的科诺凯德斯（Kyriakides，L.）引领该领域的研究（见表1）。8　　二、教师效能的概念研究　　20世纪20年代，西方国家最先开始对教师效能进行研究。教师效能是教师特质、教学能力和行为的综合体[1]。麦考密克（McCormick）从教师行为研究出发，认为教师效能是指教师掌握教学内容和学生情况，使用适当的策略，使教学活动顺利进行；古德（Good）从教学评价角度出发，提出教师效能是教师的一种能力，可以使学生的标准化测验成绩比预期高；瑞恩（Ryan）从教学结果角度出发，认为教师效能指的是教师在教学过程中使学生达到既定成效或进步。如表2所示，国外学者对于教师效能的概念有着

4、如下界定。　　三、影响教师效能的因素　　邓金（Dunkin）和彼德尔（Biddle）对几千份教学研究报告进行了分析，发现20世纪60年代前，大多数学者采用变量法来研究教师效能影响因素。在此基础上，他们提出了一个使用多维度考察复杂对象的思路――“条件-过程-结果”三元分析法应运而生。三元分析法不仅考虑教师方面的因素，还考虑到了学生和学校的因素。该分析方法包含4种变量：一是教师，包括教师的经历、经验及个人特质，如教师性格、能力、经验、教学方法等；二是教学环境，包括学生的经验及其特质、课堂及社区的环境，如学生的年龄及其能力、班级情况等；三是教学过程，包括师生课堂的互动与行为；四是教

5、学成果，包括长期与短期的学习效果[2]。之后对三元分析法的研究发现，评价教师效能，教师的教学目标起到了关键的作用，因此，这一过程将教学目标加入其中，演变成一个复杂的四元分析过程，即“目标-条件-过程-结果”8。邓金认为，教学成果为最终目标，主要考虑教师因素对教学成果的影响，而其他因素为中介因素，对结果不起决定作用。　　舒尔曼（Shulman）分析了学者们的不同的教学研究发现，单一的研究方式无法完整揭示教学现象，而通过综合性的具体研究可以获得更加全面的认识。因此，他在邓金和彼德尔所提出的理论的基础上，提出了更为多元化的教学研究理论模式[3]。该模式包含了教师与学生双方的思想、能

6、力和行为，不仅如此，还考虑了各因素之间的关系，而教学活动正是在这些因素中进行的，且受到这些因素的影响，整个模式更加细致全面。梅德利（Medley）通过问卷调查法，分别采取平均数、方差、卡方分析、T检验等统计方法进行研究，认为一名高效能的教师要具备5个条件：优秀的人格特质、高效的教学方法、良好的班级气氛、熟练的教学能力和适当的时机把握；然后，梅德利参考学生的学习成效，再对教师效能进行评价，将研究变量细化为10个，分别是学习成效、学生特质、学习活动、教师特质、教师行为、教师能力、师生互动、内在情境、外在情境和师资训练，除去学习成效外，其他9个因素即为影响教师效能的因素[4]。古德

7、对可能影响教师效能的因素进行研究，并将相关因素分为5个方面，分别是教师培训前的经验、教师培训中的经验、与培训相关的经验、新任教师的经验、正式教师的经验；同时，他将个人无法控制的内在、外在环境因素也考虑在内，进而将教师经验、教学规划、环境等归为教师效能的影响因素。[5]　　四、教师效能的研究范式8　　自20世纪20年代以来，世界各国一直关注教师效能问题，从不同视角和层面展开研究，推动了教师教育理论的发展。　　20世纪20年代至20世纪50年代末期，有关教师效能的研究基本以“条件-产出”模式为主，旨在分析一