微课堂 大教学

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1、微课堂大教学　　微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短而完整的教学活动。它的核心组成内容是课堂教学视频，同时统整相关联的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，共同组成一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。基于此，微课应该突出鲜明的信息化特征，同时还要体现“具而微”的教学特点。综观当前的微课教学，存在着种种教学设计的误区。　　一是教师唱“独角戏”。微课课时短，通常只有5-10分钟，这决定它的教学内容不能纷繁复杂。因此，微课的设计应精准简洁，教学过程应完整精简。然而，目前常

2、见的微课类型是教师主讲型，没有学生的参与或学生参与不充分，有的教师真的把微课上成了“独角课”。教师不考虑学情，又缺乏教学智慧，教学效果也就难以保证了。　　二是忽视过程化的教学，缺乏学习方法的辅导。为了所谓的效率，有的教师在教学过程中追求“短平快”，恨不得把所有的结论一股脑地都灌输给学生。这样做，忽视了学生要在激发中感悟和建构知识的学习需求，忽视了所讲授知识的巩固、提升和运用等。6　　三是过分追求教学视频的制作效果。微课资源具有视频教学案例的特征，视频的介入使得微课的教学更易借助多媒体来创设和展现情境。多媒体将文本、课件、图像、动画、视

3、频、声音等集成展现，受到学生的欢迎。但是，过分追求教学视频的制作效果，过分突出技术化的画面、声音和动感，有喧宾夺主之嫌。　　针对以上误区，我就如何有效开展微课教学提出几点建议。　　针对学情设计微课　　微课的设计，对于教师而言，最关键的是要目中有人，要体现以学生为本的教学思想，从学生的角度去设计微课。即使是由教师主讲的微课，教师也不要唱成了“独角戏”，而应该从实际学情入手做好教学设计。教师应站在学生的角度，尊重学生的学习需要，真正立足学生的学习实际，帮助学生解决实际的问题。　　教师应充分研究学情，明确学生的困惑点和障碍点，为微课的设计找

4、好切入点。例如，设计《西西弗的神话》的微课，课前的预习要求学生完成文本的自读，初步分析西西弗的工作状态和性格特点。学生的作业普遍存在一些问题，如缺乏细致、具体的分析，对作者观点的理解不准确、不全面等。一个学生的作业如下：　　“西西弗紧张着身体”“痛苦扭曲着脸”“抖动的肩膀”，以上是西西弗推石头的画面，我从中读出：西西弗是以痛苦、迷茫、绝望甚至是麻木的状态来进行劳动的。　　因为缺少对文本语言的具体分析，导致学生根本就没有读懂文本，把西西弗的坚毅抗争错误地理解成了“绝望”和“麻木”。针对暴露的实际问题，微课就要从评价、修改这则作业开始。引

5、导学生深入文本，学会联系自己的生活经验，设身处地感受形象，进一步梳理和思考“荒谬的英雄”6形象的典型意义。这个教学过程不仅帮助学生修正了错误的认识，促进了对文章的阅读理解，而且还让学生掌握了阅读的方法，切实把学生带出学习的误区，带入思想和思维的高地。　　学生的一些实际问题，即便是错误的认识，都是宝贵的第一手教学资源。教师在微课设计中要从实际学情出发，侧重从“学”的角度来授课。只有这样，才有利于将微课的“教”转化成学生的“学”，实现教与学的良性转变。　　注重教学的过程　　微课的教学内容以某个知识点或某个教学环节为重点，而对于司空见惯的“

6、知识”这个词语的内涵，却是现在的教师必须下功夫去了解的。英国哲学家波兰尼以及一些心理学家认为，知识分为明确知识和默会知识，或者分为显性知识和隐性知识。其中的默会知识或隐性知识要通过个人亲身的经验、感悟和深层次的理解等方面长期的积累而掌握，只能在行动中展现，是情境性的和个性化的，必须由学生在教师的激发中感悟和建构。由此可见，微课即便在很短的时间内教学，也应强调教学的过程化，不要轻易跳过教学步骤，简单肤浅地去验证理论、推出结论。　　1.营造教与学的情境　　微课教学在本质上与传统课堂教学一样，都应重视学科性质，让学生在教学情境中开展学习。微

7、课的设计应提供一种真实的、具体的、典型化的学科教学情境。　　例如，北京版教材红色经典专题中的《红色英雄》一课，最初的教学设计思路是：逐一列举江姐、许云峰、杨子荣等英雄形象，引导学生认识他们身上共同体现的英雄精神。这样的教学实际上是在简单地堆叠材料，未能紧扣文本走进文本深处，教6师与文本、学生与文本、师生之间都停留在浅层次的对话交流上，这不是真正意义上的典型语文课。修改后的教学思路做了充分的调整：先是设计走进文本，分析同一部小说中的几位英雄的形象，再比较几篇小说中各自不同的英雄本色，接下来再学习分享《红岩》的作者罗广斌、杨益言的经历以及

8、价值观，最后引发学生对当代英雄观的认识和反思。通过这样的教学环节，学生认识到“每个英雄具有风采各异的个性与特质。同样是视死如归，许云峰在奔赴刑场时喝令特务‘前面带路’，表现出庄严慷慨的英雄气概；江姐赴义时整容换装，表现出