幼儿园集体教学活动中教师提问艺术

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1、幼儿园集体教学活动中教师提问艺术　　摘要：在通过关注幼儿年龄特点，关注提问的开放性和语言的艺术性，关注提问的科学性这三方面进行了探讨，以提高教师提问的艺术性。　　关键词：集体教学；提问；幼儿；艺术　　谢尔达科夫说：“思维以其固有的形式进行，谓之发展。”（谢尔达科夫《儿童的思维》，日译本第12-13页）明确了整个教学内容的认识思维过程，才能在提问中明确自己的每一个提问，是旨在分析的还是要求综合的，还是要求概括的，比较的，发现关系的等。但怎样进行提问呢？不从幼儿实际出发的提问、准备不够充分的提问、不会引导和控制的提问等都会使教学环节无法进行，偏离教学活动，影响教学目标的实现。“提问”不仅能反

2、映教师的教学水平，更是一门博大精深的教学艺术。所以精心设计每个提问，以“精问”促“深思”，这是值得所有教师的反思与关注。　　一、关注幼儿年龄的特点，根据个别差异，按层次提问，适时追问　　教师提问要符合幼儿年龄特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。如，在绘本《我现在有点忙》中，小男孩找动物朋友玩，遭到朋友拒绝。老师这样问小班幼儿：为什么呀？小班幼儿说不出来，教师的提问过于笼统、抽象，小班幼儿理解不了。但如果改成这样提问：小动物们都忙着干嘛？发生了什么有趣的事情呢？通过这样的引导，小班幼儿才逐渐明白这其中的“有趣”4原来是拉便便，让小班的孩

3、子噗嗤一笑，忍俊不禁，在开心中自然地接受了自己身体的信号――大便。可见，由于小班孩子的年龄特点，教师要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。　　教师的提问还要考虑幼儿的个别差异、能力水平，做到因材施教，对症下药。所提的问题要能使大多数幼儿都参与到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿之间相互启发；排圆形或半圆形的座次，积极创造有利于幼儿参与的环境。　　二、关注提问的开放性和语言的艺术性　　每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到

4、问题信息后，需要经过思考组织成语言再表达出来。教师在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，教师要提出更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。　　如，小班数学活动《图形娃娃》。师：你看到了什么图形娃娃？幼：圆形。师：嗯，有圆形，还有呢？幼：三角形。师：对，还有三角形，真不错！还有吗？上述案例中，首先第一个提问就不科学，不够开放，如果换个方式问：“有些什么样的图形娃娃？”幼儿就能从颜色、形状、大小等多角度进行回答。幼儿的思维得到了拓展，

5、教师及时帮助幼儿梳理思路。如，当幼儿先关注到圆形娃娃时，教师可随即问：“4谁找到圆形娃娃了，举起来给我看看。”寻找的过程也是一次集体检查验证的过程。“宝宝们真棒，比较一下你们的圆形娃娃有什么不一样呢？（颜色、大小）”这样的教学思路才能真正发挥出教师在课堂教学中的引领、主导作用，而不是一味简单机械地重复幼儿的回答。　　三、关注提问的科学性，要能激发幼儿积极思考　　现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不

6、一定有创造，但是没有问题一定没有创造。如，在绘本活动《花格子大象艾玛》中，老师出示第一幅画面提问：这是谁？它怎么了？后面几幅图依次出现，提问也是以此类推。幼儿才看到第二幅就没劲　　了。可以这样提问：这些动物长得都一样吗？哪里一样，哪里不一样？幼儿认真观察，教师做引导，艾玛可能会是什么颜色的呢？幼儿很快就理解了故事。这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。可见，科学的提问，能促进幼儿创造性思维的发展，拓展幼儿的思维空间，达到预期的教学目的。在教学中类似“是不是”“好不好”的提问太简单，幼儿可以不假思索地回答，无助于幼儿思维和语言能力的发展。作为幼儿

7、教师，要关注幼儿的兴趣点，让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者面临的一个重任。4　　叶澜教授曾说：课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教师提问则是教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。只