英语课堂现状

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1、英语课堂现状　　一、对中学英语课堂教学现状的反思　　中学英语课堂教学“费时多、收效低”，事倍功半的状况是不争的事实。具体表现为：首先，课堂教学模式本身就有严重缺陷。尽管教学效果因不同学校、不同教师和不同学生而不同。但总起来说，教学方法陈旧，英语教学还未走出“教师讲、学生听”的注入式课堂教学模式。杜威所批判的传统教育在我们今天的教育中并未绝迹――“消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学法的划一。课堂上常出现教师滔滔不绝地讲，学生却提不起兴趣；教师要求学生参与练习，学习却金口难开的局面。于是“哑巴英语”便应运而生。学生很难将他们学习

2、的语言知识应用于社会交际中，即便用于交际，也难以体现语言的得体性和可接受性。这便和语言的本质产生直接冲突，因为语言的本质正是“交际”。　　其次，课堂教学模式被异化了。所谓异化了课堂教学模式，就是把课堂教学模式扭曲了。因而使课堂教学变成了以应付考试为中心，以单纯追求自己的教学成绩为价值取向的教学模式，它突出表现为：一切为了使自己所教的学生能进入高一级重点学校、名牌学校，因此，分快慢班，重点非重点，把学生分成三六九等；在课堂教学中，面向尖子生，忽视后进生，考什么讲什么；不顾及学生的能力，只顾找复习资料，大量“练兵”4；频繁考试，出怪题、难题

3、，似是而非题，布置大量作业等等。凡此种种，不一而足，上述现象走向了极端，不仅不能发挥学生的主体作用，使学生生动活泼地学习，反而扼杀了学生的创造性和主动性，产生了中学生外语学习的焦虑症，甚至出现了由高焦虑到厌弃，“两级分化”严重，因而大面积掉队的状况。值得注意的是，口语交际的焦虑程度远远高于课堂学习及考试。　　再次，许多教师对《国家英语课程标准》理解不够，对新教材加强口语交际能力的培养重视不够。课堂上老师讲，学生听，依然是教师“唱独角红”，千篇一律，学生成了摆设，用英语表达就是“Theyareseen，notheard.”如此，学生总是处

4、于被动，主体意识受到摧残，这是问题的主要原因之一。学生不开口说，英语教学的交际化目的就不可能达到。缺失了交际功能的语言究竟有多大价值？没有交际活动的英语课堂教学能有多大效果？英国学者埃克斯利说过：“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由教师进行的课，就是最成功的课。”这一语道破了以学生为主体进行语言实践的重要性。然而相当一部分外语教师却无视这一点。　　至此，我们可以得出这样一个结论：现行的外语教学的弊端是建立在错误的外语学习观念之上的。这种观念把外语学习简单地看作一种技巧系统，认为反复机械练习和刺激反应是外语教学的唯一形式。殊不知，这

5、种传统的教学方法造成了外语教学巨大的资源和精神浪费。目前，外语教学似乎已陷入一种学生厌学，教师不知如何教的困境之中。　　二、中学低效外语教学的成因分析　　（一）对语言和语言学习的规律不重视，教法本末倒置4　　在外语教学的实践中，我们还没有把对学生听、说的训练变成教学的中心环节，还没有把教会学生会听能说作为外语教学的最基本和最主要的目标。　　这种教学方法忽视对学生听、说能力的训练，只注重学生对语言文字形象的摄入和输出，不符合语言学习和心理学的规律，是本末倒置的教学方法。　　外语教学的各个不同阶段都有不同的教学目标，但每一个阶段都应该重视学

6、生在听和说方面的训练，只有在听、说基础上的听、说、读、写语言教学才是有意义的，是有帮助的，是统一的。　　（二）课堂教学欠优化　　教学内容的选择、课堂活动的设计以及教学过程的组织不能够紧紧地吸引住学生，维持学生的群体注意力。不能够建立有效的师生及生生互动，提高学生的课堂参与性，增加学习机会；教学节奏欠紧凑，从一种活动转向另一种活动时，没有给出明确的过渡信号，或指令不清，使得有些学生不清楚课堂环节的具体任务、目标和要求而无所事事等。　　（三）学生的积极性、主动性没有被调动起来　　上课主要是教师讲解，学生理解、做笔记、记忆、做题。学生缺乏积极

7、、主动的思维训练和语言技能训练，被动地接受知识灌输仍是课堂教学的主要特征。这种情况助长了学生对教师的依赖，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生通过积极思维而独立解决问题的能力，或主动与他人合作、讨论来完成学习任务的能力。这是造成课堂教学低效的又一重要因素。　　（四）教师的教学背离了语言课实践性强的特点4　　语言是交流的工具，是文化的载体。由于单纯追求提高学生的考试成绩，教师把鲜活的语言训练材料变成单纯的语言知识来传授，不注意创设情景，让学生运用所学语言知识，提高语言技能。长此以往，学生感到课堂活动枯燥、乏味，逐渐丧失了对英语学习的兴趣

8、和动力，也丧失了自信心。　　（五）对学生的非智力因素开发和培养不够　　外语学习是一个非常复杂的过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩。特别是外语学习者的非智力因素，如学习动机