重视学生潜力，提高计算能力

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1、重视学生潜力，提高计算能力　　作为一名教了十几年小学数学的教师，对小学数学知识已比较熟悉。小学阶段学生对计算掌握不够理想，一直是我想要解决的问题。通过青岛版教材，新课程改革，我在实际教学中也有了一点体会，现在与大家分享。　　一、激发学生学习计算的兴趣　　兴趣是最好的老师。小学生往往对那些富有挑战性、形象生动的内容感兴趣，而青岛版教材恰恰迎合了学生的这种需求。计算教学都融合在信息窗中，学习计算，就需先提问题，然后解决问题，解决问题的过程就是学习计算的过程。这样学生学习起来就会增添很多乐趣，学生也乐意解决这样的问题。例如，小学六年级第五单元信息窗一中的信息是北京天坛公园的占地面

2、积约272公顷，北京故宫的占地面积比天坛公园的多4公顷。学生提出：北京故宫的占地面积大约是多少公顷？学生自己列式解决272×+4，本节课主要是讲解分数四则混合运算顺序。通过解决实际问题，学生很快就掌握了分数四则混合运算顺序与整数四则运算顺序相同。最后教师帮助学生进一步梳理知识点，使学生掌握得更好。　　要想使学生对计算教学感兴趣，教师还可开展一次计算小比赛，教师出10道计算题，看谁先完成，大部分学生都喜欢这种有挑战性的比赛。每节课可以拿出5分钟锻炼学生的计算能力，这样学生就会对计算感兴趣。　　二、把课堂还给学生，让每位学生真正动起来　　1.有意识地培养学生自主探究的能力4　　

3、玻利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算教学中，教师需要精心设计，大胆放手，引导学生主动地自主获取知识。如，教学“两位数乘两位数”时，学生已经完全掌握了两位数乘一位数的计算方法，这样学生可以分小组自主探索、研究两位数乘两位数的方法。关键是十位上的数如何乘，学生肯定能列出很多计算的方法，教师巡视学生计算过程，从中选出有代表意义的算式，给学生讲解，或者由学生讲解说明，达到对知识加深认识的目的。教师让学生在计算情境中体验算理，使学生明白“23×34算理是23与4个一先乘得92个一；然后再用23与

4、3个十相乘得69个十；然后92个一与69个十相加得782”，从而加深学生对知识的理解。　　2.注重学生语言表达能力的提高，把说的机会留给学生　　记得自己刚毕业教学时，计算能力强的也就是班里那几个尖子生，大部分学生计算能力都比较差。随着教学实践的积累，我觉得让每一个学生讲一讲自己计算的过程一定能帮助学生提高计算能力。让学生讲计算过程，我认为有三点好处：（1）学生的语言表达能力提高了，学生会做不如会讲，学生能讲出来说明学生真正懂了；（2）学生哪个地方出错，教师了解得很清楚，能对症下药；（3）多次的讲解能提高学生的自信心，每位学生都必须讲解。开始由尖子生讲题，欠优生慢慢就会讲了。

5、欠优生讲题时可能出错较多，但是随着大多数学生都能讲题时，学习有困难的学生就会想法课下努力学会，因为每个学生都想展现自己，都想得到别人的认可。当然，教师还需要做好学生的思想工作，使学生明确只要努力学一定能4学会，教师需要给学生以信心。我班就有一名欠优生，登台讲完一道简单的题目后，我说：“某某，讲得很好，只要你认真听讲，就一定能学会。”这种积极的心理暗示对学生能够起到很大的作用。　　三、教会学生算理和算法　　以前，自己在教学计算时，只注重教会学生计算的方法，根本不懂什么是算理。通过新课改，青岛版教材，我逐渐懂得算理与算法的不同。比方，在讲解两位数乘两位数时，23×34算理是23

6、与4个一先乘得92个一；然后再用23与3个十相乘得69个十；然后92个一与69个十相加得782。在这道题的计算教学中既有算理又有算法。使学生明确计算过程的算理和算法，有助于提高学生自己解决问题的能力。计算教学中的算理是说明计算过程中的依据和合理性。计算教学中的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了题目的算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。因此，在计算教学中要重视教会学生算理和算法。　　四、帮学生养成良好计算习惯　　1.要培养学生养成审题的好习惯　　有的学生看到计算题时，提笔就算，很容易看错题，做题时一定要认真读题。

7、很多学生不是不会就是自己马虎抄错数，导致计算出错，所以，学生在做题时一定要认真审题。在做计算题时，教师还要培养学生形成一种勤于思考，寻找最佳算法的心志。　　2.培养学生形成检查的好习惯4　　计算完成后先看是否抄错数字了，然后再检验一遍，绝大多数错误也能够避免，教师要让学生掌握基本的检验方法。如果能形成审题与检查的好习惯，计算过程中出错的可能性就会大大降低了。　　在新课改的今天，作为教师，我认为如何提高学生的计算能力是摆在我们面前的一道难题，现在的学生都比较懒，动不动就是计算器，学生的计算能力逐渐降低。而学生的计算能