结合学生思维特点进行课堂教学

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1、结合学生思维特点进行课堂教学界首市第二小学罗倩摘要：心理学家通过调查发现，学生在学习中也存在着左、右脑分工差异，并且有很大的不同：左脑优势型的学生在知识的积累是逐步地、有条理地进行时学习起来最为轻松从容。而右脑优势型学生的最佳学习方式是先了解总体原理再研究具体细节，通过这种学习方法，他们可以了解各局部信息间的关系及事物总体联系。而目前学校教育普遍采用的教学方法比较适合左脑优势型的学生学习，而忽略了右脑优势型的学半。为了改变这种现象，在借鉴布鲁姆的掌握学习理论的基础上，我们用四步程序来进行课堂教学，定能达到理想的效果。关键词：铺垫导入启导讲授系列训练总

2、结归纳众所周知，人是利用大脑进行思考的，并在大脑的支配下从事各种活动。大脑分左右两半球，且有不同的功能分工：左脑同抽象思维,象征性关系和细节的逻辑分析有关，具有理念的、观念的、分析的、连续的和计算的功能；右脑的活动则是非言辞和非理性的，他处理形象、负责直感，能将无关联的思想结合到一起构成新的整体。人们是如此来形容左右脑的功能的：“左脑，想一个雄辩家，善用语言和逻辑分析；同时，又像一个科学家，善于进行抽象思维和计算。右脑则像一个艺术家，他擅长非语言的形象思维和直觉思维。”当然，人的许多活动还需要左右两半球的协作和配合。但是由于左右脑的分工，人在某项特定

3、活动中总有一侧半球占优势，称之为优势半球。心理学家通过调查发现，学生在学习中也存在着左、右脑分工这种差异，并見有很大的不同：左脑优势型的学生在知识的积累是逐步地、有条理地进行时学习起来最为轻松从容。而右脑优势型学生的最佳学习方式是先了解总体原理再研究具体细节，通过这种学习方法，他们可以了解各局部信息间的关系及事物总体联系。而目前学校教育普遍采用的教学方法比较适合左脑优势型的学生学习，而忽略了右脑优势型的学生。为了改变这种现象，在借鉴布鲁姆的掌握学习理论的基础上，我们用四步程序来进行课堂教学，定能达到理想的效果。一、铺垫导入，激趣揭题。导入是每一学科，

4、每一课时的课堂教学必不可少的环节，就如同乐曲中的序曲，具有举足轻重的作用。导入新课的方式、方法、技巧有很多。这里值得一提的是“铺垫”导入。铺垫也就是传统教学中所说的“复习”，但有所不同。根据心理学对“最近发展区”的研究，学生在原有知识的基础上学习起来比较容易。但传统教学的复习存在面广、量多等诸多弊病。复习的目的是为学生学习新知铺平道路，因此复习的内容应有实用价值，即利于学生在最短时间掌握所学的新知识，必须要抓住新旧知识的衔接点，并针对复习中所反应出来的主要的、普遍的错误进行纠正，从而在最大程度上为学生学习新知识扫除障碍，铺平道路。“揭题”即揭示课题，

5、也是课堂教学中不可缺少的环节，是在导入的基础上进行的。其目的是使学生了解所要学习的主要内容，知识的重点、难点，明确所要达到的程度。这一活动有利于右脑优势型学生的学习。“揭题”前冠以“激情”，为激发兴趣之意。“兴趣是最好的老师”，所以课堂上充分调动学生的兴趣是十分必要的。二、启导讲授，研讨互学。教与学是课堂的主要活动，两者互相影响。现行课堂教学多采用“教师讲，学生听”的方式进行，即在课堂上，教师的主导作用表现强，学生的主体作用体现的不够。这在一定程度上影响了课堂学习效率的提高。针对这一点，我们吸取了教学最优化的有关理论及素质教育的一些观点进行教学。课堂

6、教学离不开教师的讲，讲多了容易岀现满堂灌，讲少了学生不易理解掌握，因此必须“精讲”，即点到为止。在讲授新知时，先创设问题情境，充分调动学生兴趣，激发他们思考，引导发现问题并善于思考解决问题的方法，鼓励学生大胆发言，阐述自己的观点，使学生在研究讨论式的环境中学习。教师根据暴露出来的问题加以指导，引导学生正确思考。重点加强学习方法的指导，即教给学生获取知识的方法，并及时总结讨论结果，以利于左脑优势型学生学习。此时，学生在教师的引导下积极主动地参与教学，并勇于做课堂的主人，从与其他同学的讨论中，从老师的讲解中获取知识。两种优势类型的学生均可以用自己独特的思

7、维方式进行思考，并以独有的方式学习，以提高学习效果。三、系列训练，固化发展。练习是课堂教教学的一项重要工作，目的就是使学生在实践中更好地掌握所学的知识。由于学生间能力的差异，使他们在相等时间内理解掌握知识所达到的水平是不同的，根据这一特点我提出了不同的要求，分别适合于不同学生，达到不同的程度：巩固、强化、发展。这就决定了在设计练习题时要有一定的层次性：有不同程度，不同类型的题使不同的学生得以练习。四、总结归纳，形成系统课后总结就如同乐曲的尾声，是课堂教学所学的主要知识，明确知识结构，可与以前所学知识联系起来，形成一个完整的系统，更有利于知识的掌握和今

8、后学习。总结可由左脑优势型学生进行，这也是此类型学生的优势所在。在此基础上，教师加以完善，以适合右脑优势型学