以活动为载体，促学生多元智能发展

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1、以活动为载体，促学生多元智能发展　　美国哈佛大学教授加德纳创立了多元智力理论，认为每人都在不同程度上拥有九种基本智力，即言语智能、数学智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能，这些智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。多元智力论引起了教育界的高度重视，是重塑学生观、教育观、评价观，采取多种举措促进学生自信、自强、多样化成才的重要理论依据。　　现在很多职校班主任都能理解

2、多元智力理论对于促进职校生发展的价值和意义，所以会通过主题班会或者其他多种宣传方式将多元智力理论介绍给学生。但是在管理实践中，班主任们不难发现，刚知道这个理论时，大部分同学会感到振奋，就像被打了一剂强心剂，但是“药效”维持时间很短，从理论到行为本身就需要言语智能和内省智能的支撑，相当一部分学生这两个维度的智能并不占优势，就算老师用多元智力量表给学生进行了测试，但学生对自己的智能认知只是停留在口头上，不知道如何扬长避短发展自己，这正是班主任应该有目的有计划地帮助学生解决的关键问题。具体来说，职校班主任利用

3、多元智力理论帮助学生多样化发展，主要可以抓住以下三个方面来努力。　　一、搭建多元化智能活动平台，让学生忙起来5以活动为载体，促学生多元智能发展　　美国哈佛大学教授加德纳创立了多元智力理论，认为每人都在不同程度上拥有九种基本智力，即言语智能、数学智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能，这些智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。多元智力论引起了教育界的高度重视，是重塑学

4、生观、教育观、评价观，采取多种举措促进学生自信、自强、多样化成才的重要理论依据。　　现在很多职校班主任都能理解多元智力理论对于促进职校生发展的价值和意义，所以会通过主题班会或者其他多种宣传方式将多元智力理论介绍给学生。但是在管理实践中，班主任们不难发现，刚知道这个理论时，大部分同学会感到振奋，就像被打了一剂强心剂，但是“药效”维持时间很短，从理论到行为本身就需要言语智能和内省智能的支撑，相当一部分学生这两个维度的智能并不占优势，就算老师用多元智力量表给学生进行了测试，但学生对自己的智能认知只是停留在口头

5、上，不知道如何扬长避短发展自己，这正是班主任应该有目的有计划地帮助学生解决的关键问题。具体来说，职校班主任利用多元智力理论帮助学生多样化发展，主要可以抓住以下三个方面来努力。　　一、搭建多元化智能活动平台，让学生忙起来5　　职校学生的学习是以能力为本位，能力的培养是后天的，培养途径只有一条，就是实践，也就是只有通过参与到活动中才能培养胜任此项活动的能力。活动育人也是职业教育中经过实践检验行之有效的方法。依据多元智力中的九个纬度，我们可以有目的地搭建多元活动立交桥，让不同智力优势的孩子都有活动平台可以展示

6、自己，做到人人有职责、人人有平台，人人有收获。目前职业学校可以搭建的活动平台有：班集体管理平台（包括班干部、课代表、小组长等岗位的创新性管理）、社团活动平台、工学结合模式下的企业实践平台、理实一体化模式下的专业课实训平台、民主管理模式下的校园管理岗平台、社会大课堂理念下的各种社区服务活动平台、社会即学校理念下的各种社会教育基地活动平台、基于人人有竞赛思路下的各层面多种多样的竞赛活动平台、基于“培养老板”办学理念的各种创业活动平台、基于网络平台的各种网站建设维护、班级博客、QQ群的建设维护管理、班级电子报

7、刊的创办等网络教育活动平台，以及特色职业校园文化构建下的学校特色活动平台等。这些平台有的是学校、社区、社会、企业提供的，有的是班主任根据自己的管理风格来创办的，但不管是什么层面的平台，我们的目的只有一个，就是让每个学生除了学习活动以外，还有丰富的活动可以参加，让学生忙起来，让多元智能在活动中由潜能转化为显能，在多样的活动中充分地发展自己的能力。　　二、在活动中发现自己的智力优势，让学生笑起来5　　通过充分宣传多元活动平台，让学生按照自己的兴趣爱好选择参加活动。如果在这些活动中取得成功，学生的切身体验就能

8、让他们发现自己的优势智能所在，成功的体验会给学生以积极的心理暗示，从而让优势智能更为彰显：即学生优势智能得到充分张扬，会获得更多的成功体验，学生也会变得更有能力、更有自信，更积极地参与到活动中去，形成良性循环。如果学生参加活动失败，有时是学生的智力优势不强所致，但有时也有很多偶然因素，因此需要反省智能来帮助学生正确归因。但学生的反省智能也有高低之别，这时班主任就必须给予支撑，可通过第三方评价（最好让参与活动的资深专家来评价）帮助学生验证失败