导入让我煞费苦心

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1、导入让我煞费苦心　　我在讲授《定滑轮》一课时，刚一上课，我播放了一个动画视频，视频描述的情景是：胖人用定滑轮从楼下往三楼运一袋重物，当他利用定滑轮把重物拉到三楼时，让一个瘦人帮忙拉住绳子，自己爬楼梯到三楼取重物，当胖人到达三楼时，却发现瘦人被高高地举起，而重物却在地面上。　　视频一播放，全体同学就像被施了魔法一样，一双双小眼睛都投向了大屏幕，有同学的脸上还露出了笑容。看到同学们聚精会神的表情，我心想：今天的苦心没白费，学生一定能顺利地提出研究问题，正当我暗暗自喜时，动画播完了。　　我开始提问：“同学们，通过观看视频，你们能提出哪些可研究的科学问题呢？”　　生1：“为什

2、么胖人利用轮轴能把重物拉到高处，而瘦人却被重物拉到了高处？”　　生2：“胖人重，瘦人轻。”　　我一看学生没有说到点上，又继续引导：“同样的重物，胖人能利用图中的装置把它拉到高处，而瘦人却反被重物拉到高处，那说明什么呢？”　　同学们大眼瞪小眼，你看看我，我看看你，谁也不说话了。我又等了大约一分钟的时间，他们还是没有反应，接着又问：“那说明使用这个装置提升重物能省力吗？”5　　这时同学们好像如获释宝，接着说：“通过看动画，我想提出的问题是，使用图中的这个装置会不会省力呢？”　　生1：“使用这个装置可能不省力，因为胖人比重物重，他能把重物拉到高处，瘦人比重物轻，被重物拉到了

3、高处，所以说使用这个装置不会省力？”　　生2：“不对，使用这个装置肯定省力，我们前面学习的都是省力的。”　　我继续追问：“同学们，除了提出‘使用这个装置能否省力’这一问题，你们还能提出什么问题呢？”　　我这一问，同学们更是丈二和尚摸不着头脑，不知道怎么回答，教室里又是一片寂静。　　时间是有限的，不能总是这样等啊，我急得就像热锅上的蚂蚁，可是学生就是徐庶进曹营――一言不发，无奈我还得引导。　　师：“胖人拉重物，重物向哪个方向运动？胖人向哪个方向用力呢？重物把瘦人向哪个方向拉，重物又向哪个方向运动呢？”　　学生根据教师提问，回答相应问题，教师用箭头标出方向，接着提问，“看

4、到这两幅图，你又能提出什么问题？”　　教室里鸦雀无声，学生一脸疑惑。　　稍等片刻，教师又问：“看到这两幅图，你认为使用这个装置能改变力的方向吗？”　　生1：“利用这个装置，可能会改变力的方向？”　　费了九牛二虎之力，学生终于提出了这节课的研究问题“使用动画中的装置：能不能改变力的方向？使用这个装置能不能省力呢？”5可是时间已经过去10多分钟了。后面还有设计实验方案，分组实验，收集数据，分析归纳结论……按照预期目标40分钟哪能完成呀？　　我本来想通过动画情景，既提高学生的学习兴趣，又培养学生根据情景提出研究问题的探究能力，但事实表明，学生只是对看动画感兴趣，对于根据情景

5、提出可研究的问题表现得十分牵强。　　针对这种情况课后我进行了反思，调整了上课方法，把导入环节设计成下面的活动，学生小组活动：“请你利用实验桌上的材料（铁架台附铁夹、滑轮、细绳、一面小红旗），想办法让这面红旗高高地升到旗杆顶部。完成任务后仔细观察这个装置，它有什么特点？”　　接到任务后，学生兴致勃勃地摆弄着实验材料，我正在巡视，忽然听到有同学在喊：“耶！我们成功喽！”　　“老师，我们组的小红旗已经升上去了！”　　“我们组也完成了！”　　……　　我看了看表，还不到2分钟的时间，同学们就顺利地完成了任务，并在组内观察这个升旗装置的特点。　　接下来同学们汇报这个升旗装置的特点

6、，结合学生的汇报讲解了滑轮及其分类，确定今天的研究主题：我们将重点研究定滑轮。　　“关于定滑轮你能提出哪些科学问题？”　　生1：“我想研究定滑轮有什么作用？”　　生2：“我想研究使用定滑轮能否省力？”　　生3：“我想知道为什么使用定滑轮向下拉，旗子就向上升？”5　　短短五六分钟的时间结束了导入环节，顺利地进入到体验的环节。　　案例点评：　　导入环节是一节课的开始，俗话说“良好的开端是成功的一半”，可见，导入的重要性。　　这个案例我给我们的启示是：导入环节激发学生兴趣固然重要，但也不能仅考虑学生的兴趣，而忽略实效性，导入还要做到简明、快捷、直奔主题，引起学生的有意注意，

7、启发学生的思考。　　第二种导入方式成功点在于：　　1.集中学生注意力。学生人人参与到组装升旗装置这个活动中来，他们的注意力被吸引，变为有意注意。　　2.激发学生兴趣。好动是孩子们的天性，动手操作恰恰满足了学生的愿望，激发了学生的学习热情。　　3.明确研究任务。当学生的积极性调动起来、思维处于活跃状态时，教师讲明学习任务：重点研究定滑轮，从而激发学生的学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。　　4.激发学生积极思考。当学生产生浓厚的兴趣，明确研究任务后，让学生提出“关于定滑轮，我想研究的问题”诱发学生的思维，使学生的思维尽快