高中物理教学中培养学生的质疑能力

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1、高中物理教学中培养学生的质疑能力　　随着人们的关注目光由教师的“教”向学生的“学”转移，人们逐渐地认识到提高教学效果的关键因素在学生的身上，学生的有效学习才是教师应该关心的重点内容.学生的有效学习，需要学生的有效质疑，特别是在高中物理教学中，教师应从培养学生的质疑能力入手，加强对学生质疑能力的关注和引导，实现学生的自主探究，这已经成为高中物理教师在新课程改革阶段的共识.　　一、营造课堂氛围，鼓励学生质疑　　学生针对一些学习中遇到的问题展开质疑，本来是学生自主学习和自主思考的正常结果.在传统的教学中，教师往往不允许学生进行质疑，甚至

2、压制学生的质疑行为，认为那是对教师的不敬.而在新课程改革的物理课堂教学中，教师要尊重学生的认知规律，通过营造课堂教学氛围，鼓励学生质疑，培养学生的质疑能力.　　例如，在讲“机械运动”3后，学生对机械能的做功过程有了进一步的了解，自然就对物体在机械运动中的能量转化产生了兴趣.这样，学生已经具备了进行质疑的知识和心理基础.为了引导学生大胆质疑，我从生活中的事例入手，通过学生熟悉的情境，引入到机械能守恒定律的学习中.通过演示物体从高处自由掉落，再让学生观看蹦极和高台跳水的视频，让学生观察这些过程中的物理现象，提出一个物理问题.学生能够提

3、出物理问题是学生打开思维进行思考和质疑的前提.通过交流和互动，学生认识到自由落体运动中，物体的重力势能转化成了物体的动能，而在这一转化过程中，物体的机械能会不会发生变化，学生并没有直观的经验，为了培养学生的质疑精神和质疑能力，我鼓励学生大胆地说出自己的质疑.　　作为高中物理教师，要在课堂教学中鼓励和引导学生的质疑行为，然后通过充分的交流活动，对质疑的问题进行深入剖析，不仅让学生对所学的物理问题认识得更加透彻，更关键的是通过氛围的营造和课堂鼓励，让学生正确认识质疑的重要性，大胆质疑，敢于质疑.　　二、利用榜样作用，培养学生的质疑精神

4、　　榜样的作用是巨大的.在物理学中，有很多的物理先驱，不仅带给人们物理知识，他们在研究物理规律的过程中表现出来的优秀品质，更是学生学习的榜样.其中，就有因大胆的质疑，进而实现重大物理发现的例子.教师要结合这些事例，培养学生的质疑精神，让学生以物理学先驱为榜样，学习他们的质疑精神，形成质疑的可贵品质.　　例如，在讲“自由落体运动”时，为了培养学生的质疑精神，我特意用多媒体展示伽利略对自由落体运动的研究历程，从而确立了伽利略对自由落体运动的正确认识.学生认识到，正是伽利略的大胆质疑才成就了伽利略对物理学的重大贡献.　　可见，正是科学家

5、善于思考，敢于质疑的精神和勇于质疑的行动，才实现了人们对物理规律的正确认识，进而促进了物理学的长足发展.质疑的精神值得每一个莘莘学子虚心学习.教师要充分利用这些物理先驱的榜样作用，培养学生的质疑精神，提高学生的质疑品质.　　三、锻炼学生的思维，培养学生的质疑能力3　　优秀的思维品质是学生开展学习活动的基础.学生的有效质疑是在学生独立思考的基础上形成的，这就是说学生的有效思维是学生质疑的内在基础.要培养学生的质疑能力，就要从培养学生的思维能力入手.高中学生的思维还处于发展阶段，多数学生的思维比较单一，教师要加强学生发散思维的培养.　

6、　例如，在讲“力的相互作用”后，要想有效地解决力学的问题，通常采用的方法是根据牛顿第一定律，再结合物体的运动状态的判断，对物体进行受力分析.这是学生一直习惯的思维方式，对于一些典型的力学问题来说是可以胜任的，但是对于一些特殊的问题，如物体内部粒子的运动分析，就不是单纯的受力分析能够有效解决的.为此，教师要激励学生进行多种思维的锻炼，摆脱传统思维定式的束缚，实现学生的发散性思维.　　只有培养学生的思维能力，才能有效地促进学生的有效思考和对问题的有效解决；只有在解决实际问题中，才能发现问题进而展开质疑和研究.学生只有具备了优异的思维品

7、质，才能在物理学习过程中积极质疑，找寻出问题的结果，从而体会到探究物理知识的快乐.　　总之，在高中物理教学中，培养学生的质疑能力，培养学生的质疑精神，不仅是培养学生能力的要求，也是实现教师高效教学和学生有效学习的关键所在，更是培养学生良好素养、发展学生综合能力的关键之举.3