浅谈如何让语文课设计由师本走向生本

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1、浅谈如何让语文课设计由师本走向生本　　【摘要】每一位学生的发展，是《基础教育课程改革纲要》的基本精神，是一直以来课程改革的宗旨和灵魂，也是贯穿于整个课程实施过程的核心理念。这一理念以尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性人格为前提，谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育，使每一位学生都得到充分和谐的发展。语文课教学，学生是语文学习的主体，语文学习是学生在教师的指引下，以已有的知识和生活经验为基础的意义生成过程，是主体自我构建的过程。　　【关键词】语文学习；自主；启发；培养　　新的课程改革理念，要求我们的教学必须做到三方面，首先，面向每一位学生。社会的发展需要各种层次的人才，

2、教育作为社会公益事业，要为每一位社会成员服务，这是时代的召唤，也是社会发展的必然。其次，要着眼于学生的发展，既学生的身心朝着好的方向积极的运动。再次，要关注学生的全面和谐发展。以语文课为例，探索如何实现每一位学生的发展。　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神”4。基于此，我们应重视对学习者不同特征的分析，掌握他们的学习特点和规律，充分挖掘他们的内在潜能，调动他们学习的主动性和积极性，同时重视学生的个性差异，针对学生的不同

3、特点进行多样化、个性化的设计。　　一、激励学生自主学习　　转变学生的学习方式的取向是学习的主体由他主转向自主。他主的学习是一种被动的、依赖性的学习；自主学习是一种主动的、独立性的学习，同时也是一种激励主动性的好方法。自主学习是相对于接受学习提出的，由接受学习到自主学习，由强调学习结果到强调学习过程，这是现代学生学习方式转变的基本特征。把读书的权利还给学生，使学生的学习过程由被动的接受知识转变为主动的探求知识的过程，这是新课程改革所倡导的一种新型的学习方式，如何促进这一学习方式的转变呢？人本主义代表人物之一的罗杰斯在阐述“非指导性教学”时指出：学生的内在需要和兴趣是自主学习

4、的基础。为证明这一点，他举了一个例子：一是在地理课上听老师讲地形；二是战场上的战士为取得战斗的胜利研究和熟悉地形，结果是战士对地形的了解远远胜过课堂里的学生。罗杰斯认为，第一种情况中，学生缺乏内在的需要，学习是“要我学”，是强制性的，只有外驱力，缺乏内在动力，因此学习效果差；第二种情况中，战士为了取得战斗的胜利，有强烈的内在需要，学习是“我要学”，是一种较为持久的内驱力，因此，学习效果好。同样是学习，前者的学习条件优于后者，而结果却相反，原因就是学习者的内在需要和兴趣不同。罗杰斯积极倡导老师要创造条件，提高学生的学习兴趣和动机，努力让学生达到“我要学”4的状态。因为兴趣可

5、以引发需要和动机，是激发学生学习积极性的重要因素之一。教师引导学生自主学习，其任务就是激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到课堂教学之中，使整个课堂充满活力，从而变被动的接受的“要我学”为主动探求知识的“我要学”。　　二、教学设计注重启发学生积极思维　　运用启发式教学，激发学生的积极思维。其中教师不是为了提问而提问，教师提出的大多数问题能够启发学生的发散思维，不但具有智力挑战性，而且具有思想性。新课程改革的重点改革内容之一，就是如何促进学生学习方式的转变，这一转变将从根本上取决于教师的教学方式和教学理念。第斯多惠曾经说过：“科学的知识不应该是传授给学生的，而应当引导学生去

6、发现它们，独立掌握它们。”培养学生的新型学习方式要求教师以激发学生的动机和潜能为根本，因此，教师要改变传统课堂与教学过程。启发学生积极思维，激发学生的求知欲和想象力，发展学生的求异思维和标新立异，指导学生形成良好的学习习惯。但是启发学生积极思维要以教师提出的具有挑战性的问题为基础，有学者把教师的提问分为寻求答案和寻求理由两种类型：寻求答案的提问是以得到现成的答案为目的，答案往往是唯一的；寻求理由的提问答案往往不是唯一的，要求学生发散性思考。启发式教学的重要手段是课堂提问，现在对于课堂提问，有的教师存在误解，认为问题多多益善。“从师生言语的交往情况看，现在的课有‘满堂问’的

7、倾向，教师似乎认为提问就是启发式教育，多提问就是发挥学生的主体性，课堂气氛就活跃。”这恰如其分的反映了部分教师对“课堂提问”的误解，值得我们去反思。　　三、培养学生创新能力4　　鼓励学生大胆质疑，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键。古人云：“学源于思，思源于疑”，陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问”。喜欢提问问题的学生在将来才最有希望成为有创新精神的人才。学生获取知识的过程，实际上是有个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。在现在的课堂教学中，大多数是教师向学生提问，学生很少有提问问题的机会。