生本位的高中历史教学思考

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1、生本位的高中历史教学思考　　教学是一件由教师和学生共同完成的任务，两者在新课改后的关系，准确地说，应表述为“学教”，因为无论是从主次逻辑还是先后顺序进行讨论，“学”都已经排到了“教”之前：两者已然颠覆了传统意义上的状态。因此，学生成为这种关系中的重心，教师在备课、上课和课后反思等所有环节中的工作，都应当围绕学生而展开。教师不应要求学生按照教师的思维进行学习，而是要自始至终关注学生表现，并透过现象看到其背后的学习需求。　　一、备课，关注学生的需求　　备课通常需要依据教材和学生展开，细细咀嚼新课标的要求可以

2、发现，在今天的课改形势下，学生之于备课的重要性，远远压倒教材――教材尚可修改，学生无法调换；教材是手段，学生是目的。因此备课时，要在新课标对于该内容所要求的标准基础上，首先了解学生需要什么，他们的兴趣在哪，学习过程需要哪些帮助，希望获得什么样的体验等等，以此为备课的起点，估算好学生的最近发展区，寻找架设在两者之间的最佳路径，这就是备课的重点。4　　我教过一个班级，不少学生对中国现代史特别感兴趣，他们以前看过一些学生包场的相关电影，事后又查阅了不少资料，对清政府的腐败十分愤怒。了解到这些情况后，我在备《甲

3、午中日战争和八国联军侵华》一课时，便以时任日本内阁总理大臣山县的一段关于国家自卫的演讲为材料，让学生谈谈他们从中看到的问题。这是一个比较难的问题，但由于有之前的底子，果然学生纷纷发言，认识也达到了一定的水平，为这节课的教学设定了一个较高的起点，让有基础的学生“吃饱吃好”。　　人们常用“瞌睡遇到枕头”形容一个人想做某件事的时候正好出现了充分的条件。在教学关系中，瞌睡是学生的需求，枕头就是教师设计的优秀教案。在学生想学之时，教师用最适合他的方法教，学生当然也会学好。有且只有投学生所好的教学，才会获得最好的效

4、果。为此，教师可以先将自己置身于学生的位置，想想“我”会怎么想，然后才设计教学环节和教学方法。　　二、教学，渗透学生的体验　　新课改强调学生的自主与合作学习，一句话，就是让学生自己学习，先是个人学，然后群体学，在这个过程中，教师只要适时点拨就行。而事实上，很多学生都具有不小的惰性：让他们自主学习时，他们在发呆；让他们合作交流时，他们只听，或偶尔说两句不着边际的话。这其中有没提前做功课的原因，也有确实不懂的缘故（不懂也是因为之前的懒惰）。对这些学生，没有教师的讲授，他们提高的速度会相当慢，所以教师上课到底

5、要讲多少是个问题，讲多了怕触碰到课改的底线，讲少了学生确实不太懂。我以为，学生还是最核心的因素，因为课改的目的，还是为培养学生。　　本着这样的认知，我上课时都会十分关注学生的实际需求，以及时提供有效的帮助。比如上《经济建设的发展和曲折》一课时，我先是让学生自己阅读材料，有看不懂的，经由与学生交流、教师点拨解决。但学生在自读完“国民经济恢复”4一目时，我提了两个问题：新中国成立初期的形式是怎样的？为什么会这样？结果发现，学生虽然能够从课本上找到答案，但由于课本的表述简单，学生读完后并没什么深刻的感性认识，

6、他们甚至表现出一些茫然，于是我引入一些课外材料，进行详细而具体的补充，包括造成经济形势严峻的原因，共产党所采取的一系列有效措施，以及国民经济恢复的意义等，使学生清晰了解了该内容的前因后果，抹去了脸上的迷茫。　　三、反思，贯穿学生的表现　　教学反思的对象，包括课程、教师、学生等因素以及各因素之间的关系，其中最重要的就是学生，对学生的反思包括了其在课堂上的参与度、互动度和生成度等多个方面。4　　参与度是学生参与课堂学习的程度，有学生数量范围和涉及知识的广度，以及对知识理解的深度，学生在学习过程中的游离率是多

7、少，学习新知动用了多少知识储备，有无主动积极地展开探索等，都能让教师真正明白学生的学习状态和结果。倘若学生一节课的游离率不能控制在10%以内，参与度就不算正常。互动程度在课改后，一度成为评价一节好课的重要标准，学生讨论是否热烈，对教师的提问学生回答是否踊跃等，都极大地牵制着听课者的注意力，可见其受追捧程度之高，在遭到理性的否定之否定后，今天我们依然认为，师生、生生之间的有效沟通，是实现教学目标不可或缺的方式之一。试想，如果一节课没有了这样的交流，课堂必然恢复到守旧的过去，学生也会丧失他们原有的活泼天性。

8、生成度是一个结果比率，教师的预设通常很丰满，教学结果会不会变得很骨感，需要看教师是否有高度的课堂掌控力，能否灵活、机智地处理突发事件和偶发事件，会不会以适度的言行引导学生进入最佳学习状态等。　　对“三度”的反思，对学生的反思，能比较全面而重点突出地看透教师一节课的教学过程及其效果，为其后的教学提供借鉴与帮助。　　（责任编辑庞丹丹）4