让课堂焕发光彩b

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1、让课堂焕发光彩B　　《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下

2、几点做得比较成功：　　一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然　　抓住学生的心理特点，凭借教材，对文本进行了改造。我以学生最喜欢的神话故事《西游记》《葫芦娃》为引子，交流他们喜欢的人物，掀开了他们内心世界的波澜，学生激情迸发，畅所欲言，当提到人类的老祖宗盘古时学生激情高涨。在不知不觉中营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入本课的学习，这样的教学情境，激发了学生强烈的求知欲，也为后面的教学做好了铺垫。　　二、围绕中心，启发诱导；提出问题，围绕问题，展开教学　　“授之以鱼，不如授之以渔。”4在课堂中重视学习方法的教学。在初学课文时，我让学生寻找概括文章内容的

3、中心句，让学生围绕中心句提出问题，并针对学生提出的问题展开教学并借此教给学生寻找中心句的方法。引导学生明白“学贵有疑，疑则进也。而解疑的最好办法就是从课文中寻疑解问。针对本课特点，我将学生提出的问题穿插在每一个环节中，自然流畅，富有创造性。　　三、理解字词与研读相结合，抓住重点词读中品、品中读　　词义理解的方法有很多种，可以查字典理解词义，也可以在文本中联系上下文理解词义。但查字典理解词义，有些生硬，学生似懂非懂。怎样让学生真正理解词语的意思呢？比如，在教学“抡”时，我让学生做抡斧头的动作，他们都不约而同地做出了抡起斧头的动作，这时我故意做了一个与他

4、们相反的动作，学生立刻反驳道：“老师，那叫拿，不叫抡。”借机我让他们做了向天地猛劈的动作，问他们猛劈的时候需要什么？他们异口同声地说：“需要力气。”此时此刻我欣慰了，因为我已达到了预期的目的，就在这不知情中，在动作中让他们理解了字义，也再一次让他们的激情奔发。在理解“混沌”一词时，我先让他们查字典，问他们是什么意思时，他们虽然说出了词义，但脸上显露的是一片茫然。这时我没说什么，而在教学课文时，我用高昂的语调说：轰隆隆一声，天地分开了。学生迫不及待地接着说：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”我让学生在反复朗读中找出

5、来，体会作者用这些词语的巧妙之处，然后，再让男女生分开一边读一边做动作，让学生理解天地的形成，继而追问学生：这个“清而轻，重而浊”的东西原来是――我话音刚落，学生随口答道：“混沌的”4，这次看出来他们是真的理解词语的意思了，借机我教给学生联系上下文理解词语的方法。一石二鸟，我不但突出了教学的重点，而且让学生领悟了文意。这样把理解词义与研读课文融为一体，突出词义训练的时效性。　　四、自助、互动、情趣盎然的课堂环节　　在教学盘古的献身精神时，我让学生谈谈对盘古的印象。学生积极自主，各抒己见。说他很伟大，趁机我抓住伟大问他们，从哪句话看出他的伟大了，学生不

6、由自主地找出这段话的中心句来。我让他们详细地说出盘古的伟大，他们你一言、我一语争先恐后除了课文中写的，还想象说了一大堆，听此我心中一阵高兴。真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。他们的激情此时再次迸发，他们的内心藏着不少我要挖掘的东西。借着学生兴趣盎然的发言，我提议说：我想到东西南北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢。我话音一落，有的说：我看见月亮和太阳，就能看到盘古的眼睛了。还有的说：我想到外面吹吹风，就能感到盘古的气息了。当有个学生说：我到江河喝口水，就能喝到盘古的血液了……众说纷纭。　　五、多种形式指导朗读　　初读课文，只能让学生对课文有个

7、整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位以及变成什么鲜明地呈现出来。而且这一部分有许多偏正结构的短语。如：飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地，以此方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。4　　当然，在这节课中，我也有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，比如，范读、男女赛读、抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次，对有些环节的处理还欠考虑，如，“盘古是怎样创造宇宙的？创造后的宇宙是什么样的？”这两个问题，课前只想

8、让学生潜移默化地在教学过程中心领神会，不再做重点强调，结果是只闻其声，不见其人的结局，所以，在教学过程中做到