“学讲”课堂的小主人

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1、“学讲”课堂的小主人　　摘要：徐州市自实施“学讲计划”以来，充分落实了学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律，将“学进去”“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式。以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足每一位学生认知及自我实现的需要。在学讲课堂上，人人都有自我表现的机会和条件，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，真正成为“学讲”课堂的小主人。　　关键词：自主学习；兵教兵；学困生；课堂主人　　一、借助自主学习单，培养英语小老师　　我所教学的班级，经过“学讲计划”模式的教学训练，小组合作的质量较高，分工明确，各司其职；个人自主先学的能

2、力也有所提高。为了让学生在课堂上能够自主地学英语、说英语、用英语，这段期间，我尝试以小组为单位，让孩子做小老师，借助自主学习单，在课堂中教学，进一步落实“兵教兵”。　　如：在Mye-friend第三课时教学中，cartoontime教学我尝试由某一小组的四位同学作为“小老师”，合作完成。导学单任务步骤如下：　　1.初读故事，回答问题：　　（1）Wherearethey？　　（2）Whataretheydoing？　　（3）Whataretheygoingtodotomorrow？4　　2.细读故事，小组合作：　　（1）Whoisgoodatfishing？　　（2）Doe

3、sBobbyhaveanyfish？　　（3）Isthefishangry（生气的）？Why？　　3.跟读故事，模仿语音语调。　　4.课堂表演，评选最佳小演员。　　在以往的单元教学中，孩子们已经很熟悉小故事的教学过程了。借助自主导学单的指导，小组成员可以自由安排程序，甚至根据自身自学时的体会增减环节。让学生知道自己努力的方向，感受到成就感，从而自发地进行自主先学。　　1.一方面他们要向同伴学习新知，另一方面他们要向同伴学习“教学设计及方法”，为自己组的教学做准备，课堂气氛异常活跃。　　2.为了教学效果更好，负责教单词的“小老师”努力模仿磁带中单词和句型的发音，听读的任务在

4、无形中完成并取得很好的效果。学生自己能教的单词由刚开始能教一个，到大部分单词都由小老师来教，直到学生教不了了，我才教。　　3.课文里的句子几乎也不用我翻译，学生通过自主学习以及小组合作就能够自己翻译，并借助学习工具书或知识点提炼出语言点。　　借助”小老师”4的帮助，我教得非常轻松，学生学得也很快乐。有几个学困生的变化最明显。这几个小家伙变得认真听课了，还争先恐后地当起小老师来。难的句子不会教，他们就勤奋学习新单词，有时一节课能教好几个单词。这些变化得益于教学方法及学习方式的转变。英语课堂变成了happyworld，教与学都变成了一件轻松的事情。　　二、缓缓举起的小手　　在

5、英语练习课上，我一改过去教师“一言堂”的语法练习讲解法，选择学生小组讨论、自主先学的学习方法。做法如下：　　步骤一：小组内1号、2号学生一对一帮助3号、4号讲解错题和疑惑题目。　　步骤二：小组内3号、4号学生再向自己的“师傅”们复述讲解内容并提出疑惑点（步骤一、二共计用时约15分钟）。　　步骤三：当“师傅”们也出现疑惑时，小组4人共同讨论解决并得出结果，同时做好标记以待班级讨论（小组讨论约5分钟）。　　步骤四：班集体回答时，教师指定每组的3号或4号同学讲解并作答，酌情给小组加3～4分（用时约15分钟）。　　步骤五：教师小结，当堂训练个别疑难题目（约5分钟）。　　注：小组内

6、1号为学习最优者，以此类推，4号同学学习能力最弱。　　在以往的练习课上，举手回答几乎只是优等生的事，学困生抱着“事不关己，高高挂起”的心态旁听，甚至是游离着。而今天，借助小组竞赛，3号、4号这些平时懒于举手、羞于答题的孩子们，高高地举起了小手，生怕老师看不见，生怕自己不能为小组赢得加分，有些孩子甚至可以连续回答3～4个题目，这在平时是一定做不到的。　　学困生独立自主先学的能力是较弱的，而且每位学困生的薄弱点也是不一样的。将学困生放到小组学习中去，借助优等生“师傅”4们的一对一帮扶，这些学困生能够准确地解决自身存在的某一知识点问题。这种小组合作、自主先学的方法，既解放了教师

7、，能够在班级小组活动时关注更多的小组学习情况，又能使学困生体验到成功的乐趣，而优等生也在讲解难题的同时，对知识点掌握得更加牢固了。依靠小组来“自主先学”，减少了学困生学习时的畏难情绪，让学困生尽快掌握学习方法，能够主动学习、学会学习、愿意学习。让缓缓举起的小手为不愿放弃的斗志。　　一个具有指导学习策略能力的老师才能站稳讲台，一个学生争做主人的课堂才具有不败的学习生命力。在教学中，激发和培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。这样不仅能发展他们的自主学习能力，而且能学得轻松，理解得