如何构建“少教多学”的高效课堂

《如何构建“少教多学”的高效课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何构建“少教多学”的高效课堂　　摘要："少教多学"是一种教育思想，该思想主要解决基础教育阶段学生自我学习能力的问题，"少教多学"课堂应以学生为主体来组织教学活动，以提高学生的学习能力为核心来设计教学环节。围绕"学生主体""能力核心"创造性地设计、组织的课堂教学才是真正的高效课堂。　　关键词：少教多学；精心设计；用心组织；深入探究；高效课堂　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0017-02　　1.语文教育中"少教多学"的优秀传统　　"少教多学"并非新潮的教学思想，《学记》中提出，"君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而

2、弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。"这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。我国著名教育家陶行知先生说："所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。"教育家叶圣陶先生也提出："教是为了不教"，"教师当然须教，而尤宜致力于'导'"；"导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，甚至于不待教师教授之谓也"。由此可见，少教多学作为一种教学思想，具有悠久的传统，是优秀教学改革者坚持不懈的追

3、求。5　　2."少教多学"的真正内涵　　"少教多学"，不是字面上理解的教师少教、学生多学。"少教多学"之"少教"不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。"少教"具有几个特点：一是启发性地"教"，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的"教"，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是针对性地"教"，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；三是创造性地"教"，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；四是发展性地"教"，即教师按"最近发展

4、区"的要求，为学生的学习搭建"支架"，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。　　"少教多学"之"多学"，并不是多读书、多背教材，教师要通过"少教"将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。"少教多学"之"多学"具有三个内涵：一是"积极学习"，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。二是"深度学习"，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，在"理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，

5、并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。"三是"独立学习"，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。　　3.如何做到少教多学5　　3.1教师怎样才能做到"少教"？　　3.1.1精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法。只有经过精心设计的语文课堂，学生才能在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得"有劲"，于是产生"愤"与"悱"之情，津津有味地与教师一起"探索"、"研究"，通过学生自己的努力"发现"，学会了知识。我们在教学中要遵循"三讲三不讲原则"，即，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不

6、讲；教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的问题。一般课文字词、层次、作者等信息，学生完全可以通过查资料加以解决，教师只要集中力量讲解语言和内涵这些学生想不深、想不透的地方，从而达到"少教多学"的目的。当然，"少教"不是越少讲越好，而是要讲在关键处，关键部分要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景，与它相近知识的区别和联系。　　3.1.2教师要做课堂的组织者，不做课堂知识被动的传递者。教与学是相互联系、相互依存的。在教学过程中，学生是知识的构建者，学习是学生经验的重新组织和重新理解的过程。只有通过自主的

7、知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等才能得以发挥，情意才得以陶冶，个性才得以发展。因此，"教师"教"的思路与学生"学"的思路尽可能有机统一起来，把分离的"教"与"学"统一起来，才能提高课堂教学效率。5　　3.1.3引导学生进行深层次的"探究"。学生在自主阅读和合作学习基础上的"探究"，不应该仅仅停留在"畅所欲言"的层面上，它还应该有更深层次的尝试。比如，我们常常提倡阅读要和文本对话。其实，"对话"除了走向文本展现的境域之外，除了将作者所表现的情感与学生的生活经验嫁接之外，还有一个幽微的层面，文本的背