实施学讲计划，构建学讲课堂

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1、实施学讲计划，构建学讲课堂　　摘要：学讲计划是新课改实施十几个春秋以来的新形势下的必然产物，由徐州市教研室率先提出，并广泛推广的新型课堂模式。学讲模式突出两个关键点――学进去、讲出来。如何实施学讲计划，开展学讲模式，作者谈谈自己的实践体会。　　关键词：初中英语学讲计划学讲模式　　走进初中英语课堂，英语教学仍然存在弊端，以教师讲、学生听为主要形式，学生学得被动、教师教得辛苦的低效现象普遍存在。新课改虽然推行了十几年，但教师们面对新课改仍然无所适从，研究理念，心血澎湃，走进课堂，又涛声依旧。而学讲计划给教师们指明了改革课堂教学的根方法和出路，让学生

2、自主先学、合作探究，成为课堂的真正主人。　　下面以牛津译林英语8下Unit2“Comicstrip&Welcometothunit”为例，谈谈初中英语教学中如何实施学讲模式，开展互动活动，让课堂活起来。　　一、自主先学，培养预习的好习惯　　“凡事预则立”。英语学习，预习习惯的养成尤为重要，有效的预习，有助于课堂学习效果的强化。课前预习，不是漫无目的地看一遍教材，记几个单词和短语，背背对话和课文的做法，这与新课改相违背。学讲模式的实施，注重教学重心的前置，注重预习习惯的养成教育。教师精心准备的预习学案是预习的前提和准备，解决了预习什么的问题。5　

3、　如8下Unit2第一课时的预习，教师根据课文内容可以设计如下预习提纲：　　1.掌握单词和短语：　　travel――现在分词___________，过去式___________；　　外出旅游___________；……的首都___________；　　翻译：Getready！　　Idon’tthinkitwillbeaholidayforme.　　2.查阅相关资料，了解万里长城、比萨斜塔、美人鱼、自由女神像、悉尼歌剧院、塔桥、白宫等。　　3.熟读Hobo和Eddie的对话，并两人一组表演出来。　　这样的预习任务，既有基础知识的记忆，又有课外拓展

4、的渗透，既兼顾基础知识，又有能力的提升，可以激发学生的兴趣，调动预习的积极性。　　二、“学进去”，突出知识的构建　　学生“学进去”是“讲出来”的前提。学进去，包括课前先学和课堂上的自主构建。课前先学，简单来说就是预习。课堂上的自主先学，主要是课堂上教师设计任务，学生自主学习教材内容，完成老师布置的任务，或者在教师的引领下，自主构建知识的过程。　　如教师在导入环节先呈现自己外出旅游的照片，引出本单元的中心话题Travelling，再由老师去过的地方，转入询问学生曾经去过哪些地方，让学生说出曾经到过的名胜，如TheGreatWall等，然后教师引导

5、学生根据预习的情况而谈论TheLeaningTowerofPisa，TheLittle5Mermaid等，最后让学生自由谈论这些名胜，学生在教师的引领下，在交流互动中自主学习，让课堂动起来。　　又如对于卡通对话中“Ihavebeentherebefore.”的含义、结构等的探究，教给学生，让学生一起根据对话的上下文而理解这个句子的含义，归纳出现在完成时的用法。　　先学包括对话等的学习，传统的对话教学是教单词，讲语法句型，而新课改下的对话学习，是教师提出问题，让学生自主探讨、自主阅读的过程。如本节课的卡通对话部分，教师让学生先自读对话，对对话内容

6、进行问和答，如：　　Group1：WhereisEddiegoing？　　Group2：HeisgoingtoSouthHill.　　Group3&Group4：…　　之后，学生再角色表演，真正体现学生的主体地位，成为课堂的主人。　　三、讲出来，学讲模式的核心　　讲出来是学进去的归宿，也是学讲模式的核心。根据学习金字塔理论，学生将学会的知识讲出来，记忆效果可以达到90%以上。因此，讲出来也可强化学习效果。　　1.讲知识点　　讲什么是“讲出来”的根本，讲出来预习中的知识点的感悟和所得是基本的。预习中所学到的单词和短语、语法句型等，让学生讲出来，达

7、到彼此相互补充相互取长补短之效。　　如对于这节课中的travel，学生们争先恐后说出第三人称单数、现在分词、过去式与过去分词等形式，以及其名词“旅游者”等；对于句型5“Idon’tthink...”能够归纳出句型的基本结构和特殊用法；对于单词jion，以及短语jionin，takepartin等的区别和联系等，这样的“讲”的方法的运用，你一言、我一语，其乐融融，气氛热烈，课堂活跃。　　2.讲疑点　　在自主学习中，存在疑点不可避免，对于疑点，教师讲，难以调动学生的积极性。教师把提出问题、解决问题的机会交给学生，让学生相互质疑，彼此释疑，从而营造比

8、、学、帮的学习氛围。　　3.讲拓展内容　　教材中一些枯燥乏味、难以理解的内容，即使教师讲解，学生也难免“囫囵吞枣”，有时酸涩难以下咽。而让学生课前通过