体态语言在小学体育教学中的应用

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1、体态语言在小学体育教学中的应用　　摘要：除了口头语言，人们的身体动作、面部表情也可以传达信息，体态语言就是这样一种特殊语言。作为一门特殊的学科，体育教学中身教和言传同样重要。因此，教师可以利用体态语言进行辅助教学。本文就在这方面稍作探讨。　　关键词：体态语言小学体育教学应用　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12B-0088-01　　体态语言区别于口头语言，是指利用面部表情、肢体动传递信息的一种方式，它对口头语言有补充说明作用。而体育教学中有很多需要身体示范、动作展示内容，所以体态语言

2、在体育教学尤其是小学体育教学中显得尤为重要。　　一、体育教学中应用的体态语言的特性　　（一）特定性　　体育教学中存在着大量的特定姿势、动作等身体姿态，因此在教学中教师要对这些动作等进行规范的示范，基于这些动作技能上的体态语言便具有了特定性，其传递的信息也发挥独特的作用。　　（二）学科性4　　体育教学的主要任务就是教学生如何进行身体的练习，而教师要在教学中通过运用很多体态语言完成这一任务，这就是体育教学中的体态语言不同于其他学科的一点，针对体育教学中很多技能的示范而言，它具有独立而特殊的学科性。　　（三）辅助性　　体育教师在传授

3、技能的时候，往往需要借助身体动作进行示范讲解，如果只用口头讲解，不能准确表达信息。这就是体态语言在体育教学中表现出来的极大的辅助性。　　二、体态语言在体育教学中的应用　　（一）规范的动作示范　　体育学科与其他科目不同，很多技能都要靠教师亲身示范学生才能懂得和掌握。动作示范是体育教学中体态语言最直接的应用，也是体育教学中必不可少的一环。很多技能都要求教师以具体的动作呈现出来，对学生来说这是帮助他们掌握动作要领最直接、最有效的手段之一。小学生对语言描述的领悟能力较差，因此教师的动作示范是最为形象的，也是直接的教导。　　1.示范时需

4、多角度，尽量避免盲区。教师在示范的时候要尽量多角度地进行，因为视觉盲区的关系，单一角度学生可能不能完全领会动作要领。如手上的细节动作可能会被遮挡，所以要多角度示范几次才能得以突出，示范动作时为了使学生明确动作方向可以采用背面示范，保证学生看清楚学明白。以免因为方向不明而产生错乱感。4　　2.示范时需多样化、详细化。教师在示范的时候还要考虑动作的难易程度将动作进行适当分解，这样才有助于学生更好地接受信息。在教学时，教师可以先示范分解动作。例如，在教掷铅球的时候先分步示范准备动作，单手还是双手拿球，手的位置，脚的姿势和腿的着力等，

5、在同学们基本掌握和稍加练习的基础上完整示范掷球动作。这样的示范收效更好，多样化的示范也能增强课堂教学的趣味性，从而提高学习兴趣。　　（二）善于运用眼神、微笑等表情传递情感　　有的时候，一个眼神，一个微笑传递的信息和力量会比语言更多。因此，教师要善于通过赞许的眼神、微笑的神情等面部表情给予学生更多肯定，传递鼓励，帮助学生建立自信。同时，微笑和眼神对学生来讲也是一种关爱和耐心的教导。在刚开始接受体育技能传授的时候，学生尤其是小学生难免会犯很多错误，这时教师要帮助学生耐心纠正错误，掌握技巧，学生有了自信，练习效果会越来越好。　　（三

6、）手势也是常用的体态语言之一　　手势也是一种比较灵活且丰富的体态语言，在生活中的各个领域应用广泛。在体育教学中，教师也可以通过适当运用手势辅助教学，提高课堂教学效率。首先，教学时辅以手势可以适当减轻体育教师的教学压力。体育课一般选择在室外进行，场地空旷环境嘈杂，教师无论是发布口令还是讲说课堂内容都有一定的难度，不仅高强度高音量长时间的讲说和喊口令等教师的嗓子会难以承受，学生也不能很好地接受信息。这时运用一些手势，甚至配合口哨等就会大大缓解教师的压力。手势与哨音被广泛地运用于体育教学，能提高课堂教学效率。哨音能迅速引起学生的注意

7、，特定的手势能直观而明确地向学生传达指令。4　　其次，手势也可以用在维护课堂纪律方面。尤其是体育课这种户外教学，课堂上同学分布较散，教师很难控制全局，维护纪律时难度也会大大提高。这时手势可以起到很大作用。例如，教师在讲解课堂要点的时候同学中有人在窃窃私语，教师便可以在课堂上稍作停顿，将食指放在唇边做出“噤声”的动作，既不会像点名那样让同学难堪，也可以解决好课堂纪律问题。　　综上所述，作为一种特殊的传递信息的方式，体态语言可以成为辅助体育教学的有效工具之一。体育教师在教学过程中多多应用体态语言，可以轻松地组织体育教学，提高课堂教

8、学效率;可以激发学习兴趣;还可以突出体育课的教学重点。同时，教师在教学时耐心细心地教导，运用眼神和微笑等纠正学生的错误，给予他们肯定和鼓励，不仅给了他们极大的自信，师生之间也能沟通感情。因此，教师应当学习更多的体态语言，结合实际经验研究出更多更好的将体态语言应用到小学体育教学