成语微课程建设初探

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1、成语微课程建设初探　　一、课程背景　　成语的语言精练，内涵丰富，接近小学生的“最近发展区”，对学生语言的发展、人文精神的培养、语文素养的提高有十分重要的意义。我们开发了“成语微课程”，着力提高小学生理解、积累、运用成语的能力，希望借此在经典传统文化与常规语文教学之间搭起一座沟通的桥梁，为学生开启经典阅读之门。　　二、课程价值　　1.通过开发成语微课程，激发学生学习成语的兴趣，引导学生会用简单的方法积累自己喜欢的成语，养成良好的阅读习惯。　　2.通过了解成语的形式特点、来源出处等，知道成语是我们中华民族悠久历史文化的一部分，是中华文库的

2、瑰宝。　　3.通过活动，学生能够掌握一定数量的成语，提高语言表达的技巧和能力。　　4.通过成语微课程，学生能够知古鉴今，以史为镜，形成正确的人生观和价值观。　　5.倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。　　三、课程实施　　1.6拾成语之趣。兴趣是确保学习持续下去的动力。组织开展生动活泼、形式多样的活动，调动起学生对成语学习的热情，把学习成语当作一种乐趣，这样，他们就能积极主动地投入学习，从而产生内驱力。　　（1）成语动画。小学生以视觉形象为主，对动画尤为感兴趣。我利用网络，搜集了一些成语故事动画短片，如《一叶障

3、目》《郑人买履》等，播放给学生看。夸张的人物形象、诙谐的故事情节，一下子吸引住了学生，他们在轻松愉快的笑声中迅速记住了这些成语，同时对进一步学习成语产生了兴致。　　（2）成语剧场。鉴于不少成语背后都有一个故事，我们开设了“成语剧场”，每月排演一个成语故事。学生挑选他们感兴趣的成语故事，自制布景、道具，自主分工人物角色，自行合作排练演出。于是，一个个成语故事被搬上了舞台：《完璧归赵》《守株待兔》《巧取豪夺》等，在惟妙惟肖的表演中，学生不仅了解到我国的古典文化和历史，同时也激发起他们读成语、用成语的浓厚兴趣。　　（3）成语大会。为了调动学

4、生学成语、用成语的积极性，我在班级里组织学生开展了“成语大会”。成语大会采用分组对抗赛形式，比赛内容为：成语猜谜、看图猜成语、看动作表演猜成语、趣填成语、成语接龙等。以成语猜谜为例，这样的题目：口称小神仙――自命不凡；只谈大事――微不足道；最大的手――一手遮天……深受学生的喜爱。通过趣味的游戏、激烈的竞争和团队的合作，学生掌握了更多成语，同时也体验到了积累成语带来的欢乐。　　（4）成语“找茬”。现在，许多广告商家为了突出产品特点，故意将原来的成语作了改动，如蚊香广告中的“默默无蚊（闻）”，摩托车广告词6“骑（其）乐无穷”，服装店广告“

5、衣衣（依依）不舍”等等。但在学生学成语时，就发生了负面影响。于是，我发动学生到马路上、超市里、电视里去发现此类“错别字”，找一找茬。学生趣味盎然，在“头脑智力风暴”中，进一步燃起他们学习成语的热情。　　2.探成语之秘。当学生有了学习成语的兴致，积累了一定数量的成语后，教师需要进一步指导学生去探究成语背后的“秘密”。成语高度凝练，很多学生其实对成语只是一知半解，教师可采取一些行之有效的方法，让成语深入儿童的精神生活，让成语在儿童的意识里活起来。　　（1）分类归纳，找寻成语的固化形式。教师注意引导学生在丰富的成语世界中整理，比较、归纳出某

6、些成语的共性，即规律性的因素。比如，根据成语的字数，引导学生发现成语最常见的是四字的，但是也有一些是三字、五字、六字，甚至十四字的成语。又如，根据成语的结构形式，学生又可归纳出AABC（如“斤斤计较”）、ABCC（如“大名鼎鼎”）、AABB（如“吞吞吐吐”）等形式的成语。分类归纳，不但能有效增加成语的积累量，而且能使学生进一步感悟成语文化的博大精深，感受汉语言文字的精妙。　　（2）讲述推荐，留驻成语中的人物形象。成语世界是丰富多彩的，不少成语都有典故，会对应一个或几个历史人物和神话人物。我们利用每天语文课的前3分钟，开展“成语中的英雄

7、”故事会，学生轮流推荐一位自己最欣赏的人物，讲述关于他的成语故事。当天讲故事的学生，提前把成语工工整整地写在黑板一角的“成语天地”。通过学生的人物推荐与故事讲述，诸多历史人物以其鲜明的个性特点展现在学生眼前。例如，“学富五车”的战国政治家惠施；“闻鸡起舞”6中有抱负、肯吃苦的祖逖和刘琨；“八仙过海”中法力无边、各有本领的八位神仙……平面的成语，化身为一个个立体的形象，学生对成语内涵有了进一步的认识。　　（3）想象诵读，挖掘成语中的情感因子。苏教版小语教材中的成语歌，都可以通过想象诵读，读出韵味和情感来。我挖掘成语中的情感因子，先引导学

8、生将成语“读出画面”。如“舐犊之爱”，反复诵读后让学生说一说，“读了这个成语仿佛看到了什么”，学生很容易说出“老牛很爱小牛，舔着小牛的毛”，此时，“舐犊之爱”这个成语，在学生心目中就成了一幅温馨的画面。接着，将成语“读成