略谈小学识字趣味教学法

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1、略谈小学识字趣味教学法　　摘要：小学语文教师应当想方设法创新、优化自身的识字教学策略，这既是重新唤起学生识字学习兴趣的有效措施，更是切实提升识字教学效率的重要实施途径。以联想识字教学、字谜识字教学及实践识字教学三个方面为切入点，就小学识字趣味教学的方式方法进行了初步的总结与归纳。　　关键词：小学语文；识字教学；趣味教学法　　识字教学是小学语文教学内容的基础环节，对学生掌握丰富的汉字积累起着非常重要的奠基性作用。可是，通过教学实践笔者发现不少小学语文教师的识字教学通常局限为“教师领读发音―学生练习―教师拼写”这一惯有的教学模式，使学生的识字欲望

2、不甚热情，识字效果也不尽如人意。如何有效改善这一状况呢？笔者认为，可以创新小学语文的识字教学方法，即将一些新鲜、有趣的方法运用到具体的汉字教学活动之中。这一教学方式的创新保证了良好教学效果的切实获得。　　一、丰富联想识字法　　中国汉字博大精深、蕴含有丰富的意象。因此，不宜于要求学生死记硬背地进行汉字的认识与记忆。相反，应当充分挖掘其中所蕴含的丰富联想因素，对学生进行趣味性质较强的识字教学。如，笔者在教学“游”这一汉字时，就将该汉字拆成了四个部分，明确告诉学生：游泳是在水里进行的运动，离不开水，所以表示水的“氵”排在第一位；有时候，游泳是在类似

3、正方形的游泳池里进行的，所以表示正方形游泳池的“方”4排在第二位；小学阶段的孩子必须在父母等的陪伴与监护下游泳，所以横躺着的“亻”排在第三位，最后，才是可以顺利进行游泳的小孩子“子”。又如，教学“鲜”这一汉字时，笔者带领学生进行如下的联想：我们在现实生活中都吃过鱼肉和羊肉，味道非常诱人，非常鲜美，所以代表鱼肉的“鱼”和代表羊肉的“羊”两者组合到一起，就形成了味道很好的“鲜”。再如，在教学“仙”这一汉字时，笔者就灵机一动，赋予了该汉字极大的神话联想色彩：大家肯定都看过《西游记》这部小说，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在

4、地面上，所以“与山做伴的人、生活在山中的人”就是“仙”人……　　这样一来，就将原本复杂的“游”“鲜”“仙”等汉字变得直观化与形象化，学生在聆听笔者阐述与讲解的过程中就轻松实现了对于该汉字各部分所代表含义的深刻认识与理解，从而为形成对“游”“鲜”“仙”等汉字的长久良好记忆奠定了良好的基础，大大优化了其课堂实际教学效果。　　二、自制谜语识字法　　字谜内容简单易懂，却能深刻地把握具体汉字的精髓所在。因此，借助字谜展开对学生具体汉字的教学也不失为一种趣味性、时效性兼具的汉字教学形式。　　对此，笔者有着非常深刻的教学体会。如，在教学“尖”这一汉字时，笔

5、者就为学生编制了如下的字谜：上头小、下头大，两者相处很融洽。又如在教学“鹅”这一汉字时，笔者又为学生出示了如下的谜语：我家有只鸟，像鸟却会跑，走路摇一摇，还会嘎嘎叫。再如教学“默”4这一汉字时，笔者则为学生创编了如下的谜语：一条大黑狗，坐在大门口，面对陌生人，就是不开口……　　这样借助上述朗朗上口的字谜一方面极大地调动了学生对其背后所代表汉字的积极学习兴趣与强烈愿望，而且更为重要的是帮助他们实现了对所代表汉字的轻松理解与深刻记忆，为他们日后正确书写这些汉字做好了充分的前提准备工作。　　三、生活实践识字法　　正所谓“知识来源于生活，运用于生活”

6、。这一规律同样适用于小学识字教学的活动之中。对这一点形成了深刻的认识之后，笔者在自身的教学实践活动中通常会有意识地将识字教学活动与小学阶段学生的现实生活实际情况紧密结合起来，此举通常会收获预期中的良好教育效果。　　如，某次笔者就要求学生自由结合成学习小组，以小组为单位，对学校周边、生活小区周边广告牌上的错字乱用现象进行充分的收集与整理，并将其一一改正过来。以下即为学生小组的部分成果：　　豆付脑――豆腐脑（早点摊广告牌）；　　茶叶旦――茶叶蛋（早点摊广告牌）；　　“眼镜是心灵的窗户”――眼睛是心灵的窗户（眼镜店广告牌）；　　“随心所浴”――随心

7、所欲（热水器店广告牌）；　　“衣衣不舍”――依依不舍（服装店广告牌）；　　……4　　如此一来，就给予了学生使用汉字、运用汉字的充足空间，使他们既明确了正确使用汉字的必要性及重要意义，同时该过程更是进一步加深了他们对例子中所列举的相关汉字的记忆与掌握，真正取得了一举双得的良好效果，很好地证明了生活实践识字教学法的可行性与有效性。　　总之，小学语文教师应当想方设法创新、优化自身的识字教学策略，这既是重新唤起学生识字学习兴趣的有效措施，更是切实提升识字教学效率的重要实施途径。以上乃笔者的一些粗鄙见解，望能起到抛砖引玉之良好效果，引发更多教育同仁的广

8、泛关注与深刻思考，若能如此，实属笔者之大幸。　　参考文献：　　[1]任延光.小学趣味识字教学的研究[J].才智，2012（4）.　　[2]李玉梅.小学语文趣味识字教