让体验“飞”

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1、让体验“飞”　　摘要：语文丰富的人文内涵使学生对文本的理解往往是多元的、开放的和个性化的。这无疑对语文教师提出了更高的要求，既要科学捍卫“文本”原有的价值取向，又要对学生的多元化、个性化的体验予以关注、呵护和有效引导，实现“文本价值取向”与“学生的独特体验”的“水乳交融”、“生”“本”相长。　　关键词：语文教学文本价值独特体验有效关注　　语文课程标准指出：语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程

2、中的“独特体验”。的确，语文文本对学生来说是多元的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。　　从一定意义上讲，“学生的独特体验”与“文本价值取向”就是“手心”和“手背”的关系，不时会“背靠背”，有时又“水乳交融”、“骨肉相连”。重视文本的价值取向就是对文本的理解有一定的方向，不容曲解。语文丰富的人文内涵使学生对文本的理解往往是多元的、开放的和个性化的。这无疑对语文教师提出了更高的要求，这既要科学捍卫“文本”原有的价值取向，又要对学生的多元化、个性化的体验予以有效关注、呵护和引导。　　一、立足“文本价值”，让“体验”

3、各有不同4　　案例一《修鞋姑娘》的教学片断：　　师：从姑娘修鞋的表现中，你读懂了什么？分享阅读的收获。　　生：从“坦然”、“自信”里可以看出她经验老到。　　师：这种自信来源于什么？文章哪些告诉我们她的技术非常高超。　　……　　师：很自信，还有呢？有一个象声词，特别形象。　　师：谁来读？（一男生读：吧，吧，吧）为什么这样读？　　师：动作利索连贯，你能不能这样读。（另一生试读。）　　师：你听出来了，掌声送给他，读得多好。你有没有其他读法？　　生：我觉得是向上扬的。（生读）　　师：掌声在哪里？多么清脆像音乐一样。老师还有

4、一种读法（师读得铿锵有力）。　　生：可以体现出姑娘钉得很认真。　　师：你现在会发现，当你带着生活经验读课文时，会读出精彩的感受。　　本课追求的一个价值取向是：通过人物外貌、动作、语言描写体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质。在这个片断中，笔者准确地把握住这个取向，有意识地通过一个象声词“吧吧吧”进行开放教学，通过积极引导学生进行“个性化的阅读”，“多维度对话”，异彩纷呈。此时，语文的熏陶感染作用如“春雨润物”，“让学生在积极的思维和情感活动中，有所体验，享受到审美乐趣”。　　二、借助“文本价值”，让“体验”健步行

5、走　　案例二《一个小村庄的故事》的教学片断：4　　师：多复杂的心情啊，这中间到底发生了什么变化？（生默读）　　生：树木不断减少，土地不断扩大。　　师：你仿佛看到了什么？　　生：裸露的土地越来越大。　　生：我仿佛看到一棵棵大树倒下了，绿色在消退。　　师：同学们，这一幅幅画面出现在我们眼前时，你一定会有新的感受。（生齐读）　　师：还有哪些变化？　　生：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具……（语调上扬地、轻快地读）　　师：日子越来越好，是吗？我可以这样读……（师模仿刚才学生读的语气）　　生：

6、不可以。　　师：为什么？　　生：他们不知道自己正在毁灭大自然。（听课教师情不自禁地鼓掌）　　师：你们也该响起掌声了。他读出了文字背后的意思。你再来读……　　这一片断，一开始学生从对文本的解读中，根据已有的情感储备，很容易理解文本的内涵。当学生读“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样工具，变成了应有尽有的家具……”，多数学生读出了高兴、幸福的情感体验，这是很自然的，因为他们的生活经验告诉他们，就应该这样读。但是，这与文本所表达出的人文内涵、价值取向是相悖的。此时，笔者“没有以自己的分析来代替学生的阅读实践”，而是积极

7、引导学生去“4主动积极地思维”和“进行情感活动”，使学生在与“文本的深度对话”中，收获应有体验。可以说，笔者这样的处理，既忠于文本，又“呵护”了孩子，在孩子阅读行走的道路上很好地“扶”了一把。　　三、跳出“文本”去体验“文本价值”　　这是我看过的一篇刘继荣老师的教学随笔《谢谢你，曾经允许我不爱》，案例讲述的是刘老师在一次级别很高的竞赛中，上了一节口语交际课，题目是《我爱四季》。课堂教学十分精彩，就在这节课即将结束的时候，学生安锐却说出了自己的体验：“老师，我不爱秋天和冬天，可以吗？”刘老师为了“孩子信赖的目光”，让

8、安锐说出了缘由，师生在哽咽和感动中表达了对安锐的支持。　　在刘老师随笔中，字里行间，处处体现尊重和“爱”的主题。在口语交际中，围绕一定的主题不同主体间进行对话，观点发生冲突，引起情感共鸣。然而，有些语文老师在教学口语交际时对学生缺乏必要的尊重，只是按照固有的思维定势，将本应最出彩的口语交际课上得如嚼“鸡肋”。口语交际应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生