基于检测数据的常态课教学策略

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1、基于检测数据的常态课教学策略　　1常态课的课堂特征　　常态课是教师平时不受外界任何因素的干扰所执教的课.执教过程没有丝毫表演化的成份，采用简约、有效的方式进行教学，常态课最能反映教师的教学水平和专业素质.　　常态课堂除教师自己与本班学生外，至少应允许本校教师、领导听课.常态课是班级教学的基本形态，上好常态课是提高教学质量的根本保证.相对于常态课而言，公开课是面向对应层面的所有教师开设的课，好的公开课是观摩课；观摩课或示范课是专门提供给同行学习的课；研究课是运用相应的教育思想、教学方法执教的课，目的是汇报研究

2、进度、展示研究水平，提供给相同课题研究的老师与专家来研究的课.课堂教学的最高境界是常态课、公开课、研究课、观摩课（示范课）的统一.　　常态课是朴实普通的课，没有花拳绣腿形式，没有矫揉造作设计，有的只是自然状态下的师生真情感的流露、真实行为的呈现，接近原生态的习惯状态，具有质朴的原动力；常态课不会因过滥、过繁、过度的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态课教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，综合本地区、本学校的教育资源条件、生源情况组织课堂，教学更趋于实际，更注重实效.　　2制约常态课质量

3、的客观因素11　　制约常态课教学质量的客观因素有：学校的教学管理、现实的教学资源、教师职业素养和学生情况.　　学校教学管理的基本任务和最终目标是为提高教学质量，教学管理包括教学思想的管理，教学制度的管理，教学控制的管理.《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出，课堂教学要“全面推进素质教育，坚持面向全体学生，为学生全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展.”教学工作正常运转的制度有“教学计划”、“教学常规考评细则”、“

4、课堂评价方案”、“教研、备课组考核细则”、“素质教育评估方案”等.教学控制是要协调好“管、教、学”间的关系，将相互依存，相互促进的各教学环节整合成良性循环的系统.学校的教学管理是教师实施课堂教学的平台，平台的高低决定学校整体教学质量的优劣.　　现实的教学资源包括课本等教学材料、实验室仪器设备、多媒体辅助教学设备等，是实施常态课教学的物质基础.现实的教学资源决定着教师实施课堂教学所采用的主要手段和现代化的程度.　　教师是受过专门教育和训练的，传授知识、经验的人.教师的基本素质体现于专业水平、教学思想和工作态度

5、.专业水平指教师所掌握学科知识的程度，教学思想是教师指导学生顺应或同化学科知识的水平和技巧，工作态度是传授专业知识、落实教学思想的行为表现.　　学情是学生学习习惯、特点、兴趣和智能水平的总和.现代教学设计理论认为，研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，能为学习者设计适合的教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率.只有准确把握学情，才能增强教学针对性，提高学习效率.11　　影响常态课教学质量的四大因素中，最复杂、多变和活跃的因素是学情.学情的复杂性体现在班级的所有学生都具有一类的共性，同时每一

6、个学生都具有自身的特点；多变性体现在每个学生个体，一段时间内具有一定的稳定性，不同的时间段有时会判若两人；活跃性是个体受到内外因素的作用，不断发展的体现，是常态课教学的价值所在.由此可知，常态课教学中，把握学情比研究知识更重要.传统的教学研究，注重的是知识的深度、呈现方式和技术手段，学情研究没有得到重视，多出自经验判断，过于简单化，具有模糊和不确定性的特征.　　3检测数据的常态课诊断　　检测数据来自对学生的作答进行评判、量化和分析.学生的作答包括平时的作业、周测、月考、期中期末考试、学业水平监测等，既是学生

7、知识掌握程度的反映，更是学生思维缺陷的流露，是学生个体素质（学情）的展现.检测数据包含有统计数据和个性化数据，统计数据用来证明（班级）学生的整体认知水平，虽与教学的效果有关但不代表教师的水平，代表学生整体的智能水平层次（学情）；个性化数据用来证明学生思维的个性特征.通过检测数据获得的学情，具有科学性和精确性的特征，是有效组织常态课教学的依据.　　【作业一】（满分6分）：测量小灯泡电功率的实验中（图1），选用的器材有：2节干电池、额定电压为2.5V的小灯泡（额定功率小于1W）、电流表、电压表、滑动变阻器（20

8、Ω1A）、开关和导线.　　（1）用笔画线代替导线，将图1甲的电路连接完整.　　（2）连接好电路，闭合开关前，滑动变阻器的滑片应置于最（选填11“左”或“右”）端.　　（3）闭合开关后，移动滑片发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表有示数，则电路的故障可能是.　　（4）排除故障后，进行正确的操作，灯泡正常发光时，电流表的示数如图1乙所示，其值为A，小灯泡的额定功率为W.　　【统计数据】总人数：43580人　　数据分析：