小学数学教学中质疑能力的培养

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1、小学数学教学中质疑能力的培养　　【摘要】小学数学是基础教育的启蒙阶段，培养学生的质疑能力，对开发学生智力，养成良好的学习习惯，促进学生今后的数学思维有重要的推动作用。教师在课堂上培养学生的质疑能力，创设问题情境，激发学生学习兴趣，指导提问方法，对学生的数学品质形成有积极的作用。　　【关键词】小学数学教学质疑能力培养　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0156-01　　学起于思，思源于疑。质疑，是认识过程中的思索，是获得知识的动力。最能调动学生去独立思索、认真寻证、积极作答的学习积极性，发挥创新思

2、维和感悟力，主动求解，有助于形成学生的自学能力和个性的发展，是小学数学教学中的万能钥匙。那么，如何在数学教学中科学合理的质疑问难，启发学生提出问题，分析问题，培养小学生的质疑能力呢？笔者对此谈谈以下看法：　　一、营造开放的教学环境，让学生勇于质疑4　　教师应首先创设出民主和谐的课堂氛围，宽松积极的教学环境，让学生带着轻松自在的心理融入教学活动。教师应认识到质疑不是对教师权威的挑战，而是学生主动探究的学习方式，应鼓励学生使用他们的权利，学会抓住问题实质，把握问题的关键点，大胆提问。教师应设法消除学生的畏惧心理，激发他们勇于质疑的热情，通过自己的言语、动作

3、和表情给学生以信任和尊重的信息，宽容和鼓励的情感传递，让学生能自主发现问题，提出问题。同时，教师应注重创设安全和自由的心理环境，激发学生的创造性和独立性，促成课堂平等气氛的良好条件，让学生破除心理障碍，敢于标新立异，积极主动地思考和想象，大胆质疑，在平等、安心的氛围里凝思、促进。　　教学中，教师应从三个方面入手，加强与学生的情感交流。①尽量使用亲切、自然、有趣的言语，拉近与学生之间的距离，用商量和询问的口气和学生展开对话交流。②教师应以饱满的精神状态站在讲台上，热情洋溢、和蔼可亲，努力加深师生间的情感接触，带给学生宽容、平和的课堂气氛，让微笑始终贯穿教

4、学始终，让学生感受到教师的热切、真诚。③多使用鼓励性的话语、肯定赞许的眼神、合作默契的肢体语言对学生的质疑行为进行鼓励、肯定和赞赏。　　二、创设问题情境，激发学生质疑　　古人云：学贵有疑。教师应建立学生学习的主体地位，让学生通过自己的眼睛去发现数学知识，创新数学问题。教师主要任务是创设教学适宜的情境，引导和启发学生去找出问题、归纳问题，实施问题的“再造”4过程。因此，教学中教师应紧紧围绕教学内容，科学合理地设置教学情境，将学生的兴趣点集中到问题所在的场景之中，进一步激发学生的求知热情和学习欲望，让学生主动积极地质疑、求解，从而展开教学活动。教师可采用说

5、故事、猜谜语、做游戏等不同方式创设新颖的问题情境，制造认知障碍，将抽象的理论内容和现实中的学习疑问相关联，使学生产生疑惑，形成悬念，创造出不断探究的寻疑环境。例如，在学习年、月、日知识时，教师根据教学内容要求，设计出问题：“小强今年已经12岁了，可他只过了三个生日，这是怎么回事呢？”这个问题一提出，学生都会产生疑问，引起对问题的思考，学生的学习兴趣油然而生，都想知道问题的答案。教师接着告诉学生，“这堂课我们要学习年、月、日的概念关系，同学们认真听，看谁最先得到答案。”孩子们立刻注意力集中，关注教师所讲述的内容，主动积极地学习，寻求问题的答案。学生强烈的

6、求知欲自然化成一种自我需要，为学习新知识建立了很好的开端。　　三、方法引导，提高学生的质疑能力4　　小学生年纪小，其认知程度往往找不到正确的提出问题的方式和技巧，面对这样的状况，教师就要从学生的实际情况入手，设法促进学生质疑能力的提高，加强对学生提问方式的科学引导。首先是教会学生学会联想，在知识的节点上找到问题。联想是培养学生创造性思维的主要方法，教师应进一步启发学生展开合理的想象，从事物发展规律中寻求突破口，运用已知的经验和知识去突破情境，寻找和发现新路径和方法。其次，教师要教会学生学会猜测，猜测不是没有任何前兆，随心所欲的盲目行为，而是借助自己的主

7、观愿望，进行大胆估计和预测，勇敢地提出问题并假设出答案，再对猜测结果进行合理验证的实践过程。教师应指导学生避开容易忽视、混淆的问题，恰当地点拨学生意识，使学生有的放矢的提出问题，有效解决问题。最后，应教育学生学会质疑，针对自己的理解力提出问题，学生在学习知识的过程中肯定会存在很多疑问，怎样使学生在众多的问题中找准必然，发现真正的真理是非常关键的。教师在课堂教学中应抓住学生的参与意识，及时提供学生提问机会，让他们在问题后得到思索和回顾，不断总结和提高，启发自己的探究和分析能力。　　总之，质疑是探究学习的起点，也是闪现智慧的开端。培养学生的质疑能力并非一朝

8、一夕就能成就，需要教师有效利用课堂的四十五分钟，遵循学生认知形成规律，体现学生的主体地位，培养