故事拓展在小学英语阅读教学中的实践

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1、故事拓展在小学英语阅读教学中的实践山东省沂南县第一实验小学朱祥慧摘要：本文通过教学实践，探讨了通过“故事拓展”开展小学英语阅读教学，培养学生的兴趣，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，进而消除由教材阅读带给学生的乏味感。关键词：故事拓展；要求；形式我们都知道，小学生学英语是学得快忘得更快，其原因是虽然小学生语言模仿能力强，对新出现的词汇跟着老师读几遍便能记住，但由于他们的学习内容单一，又没有语言实践的原生基地，结果学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。

2、然而，通过我们的实践表明，在日常的英语教学中，有意识地尝试和充分拓展“故事”，帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力，会让学生从中获益非浅。所谓“故事”，是指词、句、段围绕主题而有机地结合，使文章表达出一种信息。故事拓展使学生运用语言的能力再次得到印证，使重点信息的吸收和消化成为可能，从此激发学生的“反馈”能力，扩大语言使用的场所，使学生在轻松、愉快的气氛中学习和掌握英语。一、为什么要进行故事拓展？当前，小学的英语阅读教学往往带给学生乏味、沉闷感。如何避免这一弊端的出现？课程教材研究所李静纯指出，要

3、充分考虑如何延伸和拓展教材。这里主要涉及到的工作有：如何确定学生已经吸收和运用的知识和技能？如何预见学生在近期可能巩固和发展的知识和技能？如何提前或推迟某些目标的实现？如何满足学生当前的潜在需求？等等。所有这些，都是教材编者所无法事先确切预估的，因此，这项工作就只能由教师来完成。（李静纯，2008）这样，教材中固定的内容，对教师的知识结构提出了巨大挑战，即在日新月异的背景下，如何应对学生对知识的渴求？这就要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时

4、更新自己的知识结构。这样教师才有可能在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生接触不同类型的语义，在感性材料中领悟语言的丰富性。可以说没有语言的“海洋”，学生不可能获得真正意义上的“游泳本领”。只有在广泛阅读、广泛涉猎大量语言材料的基础上，才能保证语言输入的质与量，营造出广阔的语言应用天地。同时，利用故事拓展开展阅读教学有利于提高学生的英语水平。课内生词在故事中反复出现，激活了他们的短时记忆；同一单词在不同的语境中出现，使学生有机会接触其不同词义，培养学生利用上下文理解词义的能力。再次，通过广泛的

5、阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为生动，在文章整体性的谋篇布局方面也有了更多的学习文本。学生在阅读的过程中，必然会调动和运用以前所学习过的语言知识，因为阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程，又是一个复习巩固、温故知新的过程。无论从哪方面讲，对小学生进行英语故事阅读的渗透培养，无疑是一件一举多得的工作。然而，目前小学生阅读材料相对匮乏，已有的阅读材料也因种种原因未能很好地为每一个孩子提供帮助。因此，设法为他们提供切合实际的阅读材料势在必行。“故事”结合教材、教学以及学生的实际情况所产生，是较

6、为适合他们的阅读材料之一。二、怎样进行故事拓展？故事拓展的前提是教师要给学生一定的抓手，即找到教材和故事的最佳结合点。有了一定的抓手以后，学生就会对所要拓展的故事产生好奇感。教师就可以进一步启发，给学生提供一些相关的背景知识，以此激发学生阅读的欲望。只有学生对这段故事感兴趣了，他们才高兴地静心去阅读。这时，我们老师可以根据孩子们的实际情况，对课文进行或深或浅、或难或易的拓展。1.围绕话题进行故事拓展我们在《英语课程标准》中不难发现，在小学必须达到二级话题目标，即能理解和表达有关下列话题的简单信息：数

7、字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。围绕这些话题，我们可以展开有针对性的故事拓展。例如，在学完服装后，可以进行如下的故事拓展。TheCoatandtheTrousersOneweekend,IwantedtogoshoppingafterIplayedsports.Imetacustomerintheshop.Hewantedtobuysomenewclothes.First,theshopkeepergavehimapairoftro

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