让思考的芳香弥漫课堂

《让思考的芳香弥漫课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让思考的芳香弥漫课堂外出听课或平时教学时，都发现这样一种现象，每次回答问题的学生总是相对固定的，要使广大学生都参与课堂活动，要提高语文阅读课堂效率，就应激发每一个学生对文本的思考，成为阅读课堂的主动者。一、阅读的本质和思考的关系阅读是读者与作者以文字符号为媒介相互沟通的一个过程。阅读过程主要包含符号辨认和理解两个阶段。阅读的过程是一种沟通的过程，这就意味着读者必须通过文字符号了解作者所表达的意图。但是阅读者在理解作者意图时，超越语言符号，通过感知、思考对语言符号进行释义。而读者要理解文本的内容，也就必须具备与文章内容有关的一系列知识和经验。二、学生在阅读课堂中不思考的原因为什么在阅读课堂上总

2、有学生不能走进思考之中呢？影响学生课堂阅读思考的原因有很多。(一)阅读心理学生的阅读心理主要有三种。(1)好奇心理。这是吸引学生阅读的主要动力。(2)主动心理。由追求认知学习内容的需要引起阅读兴趣，它属于过渡层及稳固层动力。(3)自觉心理。出于明确的学习目的性，学生认知到学习的重要性，在自觉心理的支配下，学生往往能够钻研内容比较深奥艰深的读物，能自觉完成教师指定的阅读内容。从这三种心理来分析，每堂课都能积极配合老师，认真动脑阅读的学生往往对阅读已具备自觉心理。在任何阅读课都懒得动脑，提不起阅读兴致的学生，阅读的兴趣动力停留在第一层面上好奇心理，他们只对阅读文本的情节故事感兴趣，自己看过一遍以

3、后已经不新鲜了，上课时就缺乏听课的动力，自己不愿开动"机器”思考。（二）识记理解能力识记理解能力的高下除了与学生的天智有关外,也与学生的阅读方法、阅读习惯和平时的知识积累有相当的关系。阅读方法不当的学生不能把握好文体，对整个文本缺乏整体感，不知从何处入手思考分析，这就决定了他们在思考上产生了惰性。他们习惯于现成地接受，而不习惯于把自己的思维融入其中去想象去挖掘去创新。而阅读量过少，人生阅历的缺乏，让学生缺少足够的知识与经验去理解文本。（三）课堂的因素虽说思考是非常个人化的行为，但在内因之外，也受着外因的影响。作为教师本身,我们首先应该反省：是否是我们在课堂上的言行限制和束缚了学生思维的腾跃。

4、那如何让更多的学生在课堂阅读中步入思考的殿堂呢（一）让自己成为有独立思考意识的教师“仁者见仁，智者见智”，在课堂上教师就是仁者，智者。如果教师自身就是一个照搬教参的人，又如何能在课堂上读懂学生对文本的思考。不见仁，不见智，是否是教师自身的思考深度不够呢。（二）让学生成为个性纷呈的学生阅读是读者自我的理解和创造过程。每一个学生都是独立的不同于别人的个体，每一个学生对文本的阅读是带有个性化的选择和吸收的过程。不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期，同一地点会对相同的文本产生不同的感受。我们的理想阅读课堂，应尊重学生的差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境，让学生进行个性化的阅读。

5、（三）让课堂成为思考的湖面语文阅读课应成为每个学生思考的天地，应努力让每一个学生成为思考的芦苇，那就让课堂成为思考的湖面。（1）让问题成为思考的出发点首先，作为阅读课堂的组织者，教师应精心准备自己的提问。多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。其次，让学生经过个性化的阅读思考，学会提出自己的问题。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。让学生学会质疑，这样才能体现阅读的实质。（2）让学生有充足的思考时间在问题提出后，让学生有一段自己的时间思考，不能只照顾思维最敏捷的孩子，应营造出冥想的天地，让每一个学生都能从文本中理解思考，

6、不管这思维是否全面深刻，只要确实是学生自己的。然后再回答讨论，让思维与思维碰撞，产生奇异的火花。有静有动，有张有弛。长时间的坚持，学生的思考能力就能得以提高。（四）让课外阅读成为课堂的活水对课文的理解阅读需要的是学生相应经验知识的积累，这不是一朝一夕能突击出来的，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”没有阅读的积累，学生的认知能力未达到文本的理解水准，我们所谓的思考也就是水中月、镜中花，是不能实现的。加大学生的课外阅读量，让学生多读书多读报，了解时事，熟悉历史，开阔眼界，熏陶情感，启迪思想，从而提高个性化阅读的能力，这是保证阅读课堂思考的最根本的方法。只要学生坚持读书，日积月累，他们在课堂阅读

7、分析中就会越来越游刃有余。就如朱熹的诗句：“问渠那得清如许，为有源头活水来！”