漫谈阅读话题的建构～

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1、漫谈阅读话题的建构〜漫谈阅读话题的建构杭州市拱宸桥小学张祖庆(310015)一、什么是阅读话题什么是话题？按照吐；现代汉语词典gt;±的说法：“话题，就是谈话的中心”。阅读是一种对话，平时自由散漫的阅读，可以不需要谈话的中心一一即“话题”。比如成年人阅读，闲来无事，泡杯清茶，读一些比较轻松的书，这个时候，可以任自己的思绪随着文字轻舞飞扬。这种休闲阅读，读者与文本的对话，可以是天马行空的。但是在阅读教学中，情况就不同了，因为阅读教学是学生、教师、文本(包括文本背后的作者与编者)之间的对话。没有了话题，对话就会变成漫无目的的“侃大山”，至少在目前班级

2、授课制为主的课堂教学中是不恰当的。那么阅读教学中的话题，究竟指的是什么呢？先从文本本身的角度来谈。窃以为，"阅读话题"是指阅读教学中，教者引领学生一步步逼近文本中心意图的对话主题。一篇课文，总是要渗透作者与编者的中心意图或价值取向，不管何种意图或取向是明显地表露还是隐晦地蕴涵，它的存在是勿庸置疑的。大量的实践证明，只要教师牢牢抓住了“中心意图”，建构贴近学生的阅读心理的话题，那就有可能收到以“以一驭万”，“提领而顿，百毛皆顺”的效果。再从阅读活动的本身来看，话题也就是通过阅读活动所要解决的问题。关于什么是问题，学术届到目前还没有一个的普遍认同的权

3、威界定。窃以为，从阅读的实际来看,一个人总是怀着某种目的或试图达到某个目标而进入阅读活动的一一即便是纯粹为了消遣，也是带着享受阅读快乐的目的来的。课堂上，学生的预期目标与已有相似经验集成姑且称之为相似块之间的差距，或对目标的偏离，这便是问题。因此，从这一意义上来说，阅读实际上是要调动阅读主体已有的相似块与文本信息进行选择、匹配、重组、创造的过程。可以说，阅读话题的效度，直接决定着阅读教学中对话的效度；阅读话题的质量直接制约或影响着阅读教学的质量。高质量的阅读教学，就是不断建构高质量阅读话题，推进对话逐步走向深入的运动的过程。二、阅读话题的本质特征

4、阅读话题建构，与过去的导入新课相比，有什么本质上的区别呢？先来看这样的一个教学片断：一位教师带领学生学习《鸟的天堂》，老师一上来就问：“同学们，读了这个课题，你想知道什么啊？”（如果问得艺术一点：大家的脑子里出现了哪些小问号？）于是学生很乖巧地说：1、为什么叫"鸟的天堂”？2、“鸟的天堂”在哪里？3、天堂里怎么有鸟？4、鸟在天堂里过得幸福吗？5、“鸟的天堂”指什么？这样的导课，在我们日常或公开教学中比比皆是。细读这个教学片断，我们不得不佩服学生的善解人意一一竟然能提出诸如此类的“伪”问题，试想，学生在已经接触过课文的前提下，老师有必要让他们去编织

5、这些所谓的问题吗？即使学生提出了"许多”问题，那也是善于观颜察色的学生为了配合老师所“演”的“戏”。因为学生知道老师需要这几分钟的过渡才能把课进行下去。这样的导课，思考与关注的，仅仅是将学生的注意力集中到课文学习上来，其目标指向于学生已知的领域。导课任务结束，往往也是导课环节的终结。导课仅仅是一个引子一一其目的仅仅是将课“引”出来，而不是带领学生继续与文本对话的引擎。而阅读话题的建构，则始终将着力点落在接下来要学习的内容上，其指向是将要开始的学习内容。还是拿“抓课题导入新课”来说吧。其实，教师导课的最主要目的，不是组织教学、聚焦注意，而就是建构阅

6、读话题，激起学生的强烈的阅读期待，点燃他们的阅读"兴奋灶”，从而兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话，并将对话逐渐引向深入。有位老师教《长城》一课，一开始让孩子们听《长城长》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话:1、只有一个伟大的民族才能建成这样伟大的长城！2、这是世界上最伟大的工程，在别的地方我从未见过类似的杰作！3、设计者太伟大了，长城太伟大了！然后教师让学生猜猜这些话分别是谁写的一一学生当然猜不着。于是老师告诉他们这三个人分别是叶利钦、尼克松和拉宾。听了老师的介绍，学生感到很惊讶，此刻，他们产生了强烈的阅读期待：为什么长城在这些

7、政治家心目中地位那么高？长城究竟伟大在哪里呢？这样，阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。这位老师在课的伊始，便合理地利用好学生的“阅读期待”，引起他们内心真实而强烈的冲突，成功地引发孩子们强烈的阅读欲望。那么，相比于“导入新课”，建构阅读话题的目的和意义是什么呢?其一：建构阅读话题的主要目标是唤起学生强烈的阅读期待。对话质量的高低与否，取决于对话主体对对话客体的主动参与度。阅读教学中，对话的主体是学生，对话的客体即是文本。要使对话高质量、高效率地推进，作为对话主体的学生，必须要对文本产生足够的对话的欲望。建构阅读话题的本质

8、，就是为对话主体与客体之间架设沟通的桥梁，唤醒对话主体一一学生强烈的阅读期待。从心理学的角度来说，一个人对被感知的事物的兴趣强度，往往取