以课程建设引领教师专业发展的实践探索

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1、以课程建设引领教师专业发展的实践探索教师专业发展涵盖教师专业精神、教师专业知识和教师专业技能等方面，促进教师专业发展的路径和策略很多，以课程建设引领教师专业发展不失为一条成功的经验。耍促进教师的专业发展，一方面得从教师培?课程建设做文章，通过科学构建教师培训课程体系，提高培训的针对性和实效性，切实解决教师专业发展之所需；另一方面，要引导教师投身于各级各类课程建设，让教师在课程建设中实现专业发展。笔者结合湖南省长沙市岳麓区（以下简称“岳麓区”）师训实践，就如何以课程建设为抓手促进教师专业发展谈点粗浅认识。一、科学构建分层培训课程体系，搭建中小学教师专业发展脚手架时下，教师培训呈现一片繁

2、忙景象。然而如果仔细分析，表面热闹的培训其实还隐藏着许多不容忽视的问题。例如：培训目标不够明晰，培训对象指向模糊，重复培训充斥；培训课程缺少系统规划持续跟进；培训形式相对单一，等等，从而导致培训的针对性和实效性大打折扣。在影响教师专业发展的诸多因素当中，培训课程是一个起着联结纽带作用的关键因素，直接或间接影响培训的针对性和实效性。“课程”的本意来源于拉丁语词根，是“跑道”的意思，也可作“奔跑”理解。作为教师培训课程，理所当然耍为教师提供尽可能多的可供选择的跑道，让教师按照适合他们自己的方式去奔跑，从而实现其专业发展。根据教师专业发展阶段理论，不同发展阶段的教师有不同的职业特点和发展需

3、求，不同教师也存在着培训需求差异。因此，只有分层设定教师培训目标，分层确立与之相对应的培训课程及培训方式，才能满足不同教师的培训需求，提高培训的针对性、实效性。我们在广泛调研的基础上，明确适应期、探索期、成熟期、专家期四个不同发展阶段教师的培训目标、培训课程、培训方式、培训途径，构建了岳麓区中小学教师培训课程体系。培训课程包含“职业道德修养类课程”“知识拓宽类课程”“学科类培训课程”“现代教育技术类课程”“教育科研类课程”五个模块，涵盖道德修养、业务知识、业务能力等教师专业发展指标。以刚入职的教师培训为例，他们工作热情高，工作认真负责，专业知识丰厚，能较快地接受各种新的教学理念。但是

4、往往不了解学生的认知水平，教学内容及其重点、难点把握能力较差，也不能较好组织课堂教学。因此，我们需要从最基本的课堂组织入手，教会他们如何针对学生的心理特点组织教学；同时，需要加强教材教法分析。为此，针对新教师，我们重点开设了学科教材分析、学科教育心理学、教学基本方法和技能、学生管理等培训课程。按照培训课程体系，有序铺排区新教师培训、青教会培训、骨干教师培训、教师全员岗位培训等系列培训活动，为全区中小学教师提供了专业成长的阶梯和路径。二、合理推进教研活动课程化，拓展中小学教师专业发展途径FI常教研活动对教师专业发展的作用不可忽视，研训一体是当前教师培训工作的一种基本策略。但如果缺乏系统

5、设计，日常教研活动往往平庸低效。传统教研活动暴露出诸多问题，例如教研活动冃标不明确，活动随意性大；教研活动内容零散，缺乏系统性和针对性；组织形式单一，教师缺乏兴趣热情；研讨缺乏深度，教研活动的成果对后续实践指导意义不强,等等。这些问题制约着日常教研活动功能的有效发挥。我们认为，教研活动不仅要有活动过程，更重要的是要有聚焦问题的主题；不仅要有明确的主题，而且还要有明确合理的目标；不仅要有预设的目标，而且还要有目标达成后的反思与行动跟进；不仅要有单一主题的突破，而且要从学科发展的视角研究教师、教学，实现教研活动的课程化。所谓课程化，就是耍将教研活动的内容组织赋予课程的性质，使教研活动内容

6、转变成课程。近年来岳麓区从课程建设的高度着眼，组织开展教研活动。一是寻找与发现问题，将问题主题化。“如果隐藏在教师的FI常教育活动中的'教育问题'或'教育事件'不被提出來讨论，将无法开启行动研究的大门教研员通过下校调研、问卷调查和教师访谈、听课观课等渠道，获取了丰富的一手资料，经由去粗取精、感性到理性的分析过程，将影响学科教学及教师专业发展且带有普遍意义的问题提炼出来，作为后续研修活动的“研究主题”。二是聚焦问题解决，将主题课题化。对教研主题持续关注，教研主题就转化成为了课题。我区教研员根据各学科实际,聚焦问题解决，带领教师协作攻关，开展了一系列课题研究工作。课题研究的过程，既是问题

7、解决的过程，也是教研活动品质提升的过程，更是教师专业素养和能力不断精进的过程。三是加强成果应用，将课题课程化。包括一系列典型的教学案例、专题讲座、视频资料、作业设计、检测试题等课题成果应用到培训实践，是难得的培训课程资源。课程化的教研活动可以设计成系列的培训活动，如专题讲座、课例研讨、同课异构、教学沙龙、教学展示，等等。多年的实践与探索，我们深切体会到：教研活动课程化立足于区域课程教学改革的实际，从问题导向、整体思考、系统实施着手，通过专业引领、同伴互助、