历史教学中如何体现人格教育

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1、历史教学中如何体现人格教育上世纪初期，蔡元培在担任北京大学校长期间便把普通教育的宗旨定为“养成健全的人格，发展共和的精神"。新世纪的教育应该更加注重学生健康人格的教育和养成，因为这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。人格是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和。对于人的一生而言，什么都可以通过日后继续教育，终身教育去弥补，惟有人格的养成是从小培养的。尽管各国教育法提法各异，但有一个基本的教育观是共同的，即强调对学生人格的教育。历史学是阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位

2、。历史教师要树立“学生是历史课学习的主体”，“历史教学要遵循学生的身心发展规律”等观念，正视人格教育的各种因素，开发、利用周围可供进行人格教育的各种资源，充分发挥历史课是人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使他们健全人格的形成和发展。1充分挖掘教材资源以强化人格教育随着教育改革的不断推进，新课标历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平，深受学生欢迎。历史是一笔

3、宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。历史教材中有关人格教育的素材很多，如从“卧薪尝胆”的勾践到"东山再起”的谢安；从“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从"封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；从"苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”的林则徐到''大丈夫死则死耳，何饶舌也”的陈玉成；从“宁做中华断头尸，不做倭奴屈膝人”的农村教师阎世开到“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的维新

4、人士谭嗣同；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等等。这样的人物在历史上层出不穷，举不胜举。正是他们的人格光辉，照耀千古，成为中华民族战胜敌人和一切困难的巨大精神力量。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼,从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。2通过改革教学方法以实践人格体验历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。然而在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多老师感叹历史难教，前途渺茫，学生不重视。我认为在很大程度上问题出在我们老师身上。一方面我们

5、没有很好地利用丰富而生动的教材资源，另一方面我们的教学方法太陈旧，太古板，满堂灌，一言堂。可以说是“一本书，一支笔，教师一人讲到底”，毫无生动有趣可言。教师为考试而教，学生为升学而学，教师教得累，学生学得苦，学生仅有的一点好奇心和兴趣无意中被渐渐扼杀。但是我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授而效果却大不一样？这样的事例举不胜举。究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则，教无定法。这就要求我们的历史教师一定要转变传统教学观念，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点等现代教

6、育教学观，与时俱进，开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力提高教育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，发现问题并着手解决问题的能力。如在讲授近代中国反侵略求民主这一内容时，可以这样设疑：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假使没有天京事变，太平天国运动会怎样？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？等等，再比如在讲述“苏格拉底之死”时，可以让学生采用“模拟雅典陪审法庭”的形式，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起

7、来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼了自己各方面能力，体验了人格情感，有助于学生形成健全的人格。另外，还可以根据各校具体情况开展一些活动，如组织学生参观、考察当地一些历史文物古迹；观看电影、录像，听听专家学者讲座；编辑历史小报；开展研究性学习，撰写历史小论文等等，参加网上历史论坛的讨论。同时，活动要定期总结，好的经验成果要不断推广。总之，通过课内课外形式多样、不拘一格的教学