以学生发展为主体，打造数学高效课堂

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1、以学生发展为主体，打造数学高效课堂山东省青岛北京路小学266001数学教学过程的基木目标是促进学牛的发展。按照《数学课程标准》的基木理念，学牛的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面。在数学教学过程中，这几个方面的发展是交织在一起的，从某种程度上说,今天的学习是为了学牛获得终身学习的愿望和能力。所以，在平日的数学教学中教师要以促进学牛发展为核心，让学牛在学习数学的过程中学会做人，努力追求充满牛命活力、充满智慧与挑战的课堂。一、把牛活中的鲜活题材引入数学课堂青岛版小学数学教材十分强调数学与现实牛活的联系，通过教学使学

2、牛认识到现实牛活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求实际背景并探究它的应用价值。实践中，教师要密切联系学牛的牛活实际，从学牛熟悉的牛活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作和实际探索的机会。二、精心创设有趣的问题情境创设问题情境的根木是把学牛想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，让学牛置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际牛活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决

3、实际问题的乐趣。常言说，良好的开头是成功的一半。教学实践也证明了这一点，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学牛积极思维，勇于探索，主动地投入到对新知识的探究之中，获得一定的发展。在每节课的设计中，我都要花费较多的时间来思考如何创设一个有趣的情境，使学牛对学习内容木身产牛兴趣。在教学“循环小数”时，上课开始，我给学生讲了一个人人皆知的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说：从前……”同学们听着听着，不由自主地跟着说了起

4、来：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说"说着说着又自然停了，我笑着问他们：“怎么不讲了？”同学们齐声说：“这个故事永远也讲不完/我接着又问：“讲不完，为什么呢？”一位同学举手说：“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”我肯定了这个同学的回答，接着说：“在数学王国里就有一种数，这种数的小数部分也像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？今天这节课我们就来学习‘循环小数’0"用这样一个有趣的童谣作为本课的开场白导入新课，

5、形成了轻松、愉悅、民主的学习气氛，使学生一下子进入最佳的学习状态；听故事，讲故事，不但激发了学生学习的兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。三、让个性在课堂中飞扬创造适合学生发展的数学课堂必须探索学习的新形式，真正改变学生的学习方式，促进学生富有个性地进行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些条件，让他们自己

6、去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。如在“用数对表示位置”这节课里，当学生借助具体形象的人物图明确了列与行的排列规则，并会用“列”与“行”来表述小强等同学的位置后，为了体现数学的简单和清楚，为了进一步将生活问题抽象为数学问题一一认识和理解数对，为了突出本节课的教学重点，我用一个小圆点表示一个同学将人物队列图抽象为点子图，启发学生自己设计表示小强位置的数对。我说：“数学的一大特点是简练，刚才我们用‘第4列第3行’这句话表示了小强的位置，你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？让我们小组合作一起来创造

7、来设计，好不好？”学生个个热情高涨，积极主动地参与到了数对的设计中来，我及吋了解设计情况，陆续让学生将作品板书到黑板上。然后让学生一一说说自己的设计意图。在这一教学环节中，学生创造设计的数对多种多样，出乎我的预料，这种动态生成使课堂教学变得丰富多彩，达到了高潮。我不仅仅是用理智上课，同时也投入了情感，我尊重学生的选择和想象,尊重学生的个性和情感，不断地赞赏学生独特而富有个性化的设计，真诚地欣赏学生尚为幼稚的创造萌芽；师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，课堂成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方创造智慧飞扬的

8、天地；学生经历了创造的过程，真正张扬了个性、体验了成功。四、结尾再起高潮，体现一个“活”字课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，它对于发展兴趣