关于文科数学教学一点思索

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1、关于文科数学教学一点思索接手文科教学工作已将近一年，在郭校长、王艳艳等教师的亲临指导下，针对文科数学特点，我及时调整教学方式，虚心向经验丰富的教师请教，认真钻研每一个知识点，精心设计每一节课，经过师生一学期的共同努力，取得了些许成绩。以下结合教学实际，向各位领导、教师汇报我的一些具体做法，不当之处敬请批评指正。一、把握节奏，提高课堂效率刚接手文科教学时，我初步统计了一下文科两个班的成绩，竟然有百分之五十到六十的人不足及格分数的三分之一。成绩低、基础差是文科生的数学现状；接受新知识慢，反应不灵活是教学过程中的现实阻力。针对这种情况，我尝试采取了以下措施：一是稳中求进。不能为了急于完成教学任

2、务而忽视大多学生的接受情况，否则会事倍功半。边学边练，一个知识点配备一道针对性练习，教师多走动、多指导、多监督，给学生更多的时间实践、思考。对于难以理解的内容，模型化、生活化，让学生参与演示，以更形象、具体的方式增进内容理解、活跃课堂氛围。较好地解决学生"吃不消、吃不透”的问题，学生在练习中发现问题，在解决问题中获得成功的喜悦。要稳又不能慢于正常教学进度，这就要求教师充分备课，精心挑选例题、习题，避免面面俱到，不抓重点。重视引导学生分析条件及方法总结的过程，让学生学会举一反三、触类旁通。对于技巧性强的题目留作思考题供优等生研究掌握。如此一来，高质量地完成了教学进度。二是回归教材。教学中监

3、督学生及时将补充知识和注意事项记在教科书相应位置上。避免“学生合着书，只听老师讲”的现象，要求学生熟读教材，不管在课前、课中还是课后，熟读教材中每一个定理、每一个公式及例题。让学生在阅读教材过程中深入理解概念本质，学习课本使用文字、符号的规范书写，潜移默化地培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。二、分层作业，促进整体提高在课程学习中，学生掌握基础知识、基本方法和基本思想是重中之重。并且对待不同学生的能力差异，又要注意做到'‘抓两头、促中间”。一是做好专题、专练。在备课过程中，我通过查阅多本参考书，注意积累大多数学生感到困难又比较典型的题型，一天一布置，一次一道题，及时批阅并根据

4、学生掌握情况布置新的题目。让学生在不断地思考、校对、整理、总结中加深对题目的理解。坚持了一段时间，有了较好的效果。二是抓好分层作业。传统教学中，常常是相同作业全班做，不同学生一刀切。题目太简单，优等生得不到思维锻炼和发展，题目难一点，基础学生又做不明白，只有抄袭的份。久而久之，不利于学生的发展。于是，我尝试将学生分成A、B、C三个层次，作业分为必做题和选做题，即基础题和提高题。要求A、B层学生完成必做题，C层学生完成必做题和选做题，基础训练的同时完成更高的学习要求。对于尝试选做题的E层同学提出表扬，充分调动学生学习的热情。这样分层布置作业，分层批改，有效地体现了作业的反馈和巩固作用。另外

5、，设置“学生成长记录本”，及时记录学生交作业、改作业情况，题目掌握情况，便于及时指导和教育。三是有效利用导学案。我们数学组的课题是“导学—自学—互学”教学模式的实践和研究，导学很关键，全组教师特别重视。教学实施中，按不同学生的能力水平提出不同要求。例如要求中下等学生完成课前准备部分，优等生尝试新课探究及简单例题。课后训练也分为基础部分，巩固提高及知识拓展，让不同学生在导学案中获得不同程度的提高。三、以情育人，激发学习动力文科生对待数学往往望而生畏、兴趣不足、能力有限。在课堂上，控制情绪，不因学生接受慢而生气、不因基础差而批评。允许并理解学生犯错的同时也及时督促学生背公式、记定理，以便更好

6、地学习。以上是我这学期教学工作中的一些思考和探索，经过一个学期的坚持和努力，学生学习数学的兴趣提高了，学习状态逐渐好转，大部分学生能够跟着我的思路顺利完成学习任务。期末考试两个文科班数学成绩都有了较大幅度的提高。在以后的教学工作中，我会继续向有经验的教师请教、学习，并用心钻研，争取在不断摸索中早日形成适合文科学生的数学教学的有效模式，为2014年高考做好准备。（作者单位吉林省安图县第一中学）