关于文科数学教学一点思索

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时间:2019-01-17

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1、关于文科数学教学一点思索接手文科教学工作已将近一年,在郭校长、王艳艳等教师的亲临指导下,针对文科数学特点,我及时调整教学方式,虚心向经验丰富的教师请教,认真钻研每一个知识点,精心设计每一节课,经过师生一学期的共同努力,取得了些许成绩。以下结合教学实际,向各位领导、教师汇报我的一些具体做法,不当之处敬请批评指正。一、把握节奏,提高课堂效率刚接手文科教学时,我初步统计了一下文科两个班的成绩,竟然有百分之五十到六十的人不足及格分数的三分之一。成绩低、基础差是文科生的数学现状;接受新知识慢,反应不灵活是教学过程中的现实阻力。针对这种情况,我尝试采取了以下措施:一是稳中求进。不能为了急于完成教学任

2、务而忽视大多学生的接受情况,否则会事倍功半。边学边练,一个知识点配备一道针对性练习,教师多走动、多指导、多监督,给学生更多的时间实践、思考。对于难以理解的内容,模型化、生活化,让学生参与演示,以更形象、具体的方式增进内容理解、活跃课堂氛围。较好地解决学生"吃不消、吃不透”的问题,学生在练习中发现问题,在解决问题中获得成功的喜悦。要稳又不能慢于正常教学进度,这就要求教师充分备课,精心挑选例题、习题,避免面面俱到,不抓重点。重视引导学生分析条件及方法总结的过程,让学生学会举一反三、触类旁通。对于技巧性强的题目留作思考题供优等生研究掌握。如此一来,高质量地完成了教学进度。二是回归教材。教学中监

3、督学生及时将补充知识和注意事项记在教科书相应位置上。避免“学生合着书,只听老师讲”的现象,要求学生熟读教材,不管在课前、课中还是课后,熟读教材中每一个定理、每一个公式及例题。让学生在阅读教材过程中深入理解概念本质,学习课本使用文字、符号的规范书写,潜移默化地培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。二、分层作业,促进整体提高在课程学习中,学生掌握基础知识、基本方法和基本思想是重中之重。并且对待不同学生的能力差异,又要注意做到'‘抓两头、促中间”。一是做好专题、专练。在备课过程中,我通过查阅多本参考书,注意积累大多数学生感到困难又比较典型的题型,一天一布置,一次一道题,及时批阅并根据

4、学生掌握情况布置新的题目。让学生在不断地思考、校对、整理、总结中加深对题目的理解。坚持了一段时间,有了较好的效果。二是抓好分层作业。传统教学中,常常是相同作业全班做,不同学生一刀切。题目太简单,优等生得不到思维锻炼和发展,题目难一点,基础学生又做不明白,只有抄袭的份。久而久之,不利于学生的发展。于是,我尝试将学生分成A、B、C三个层次,作业分为必做题和选做题,即基础题和提高题。要求A、B层学生完成必做题,C层学生完成必做题和选做题,基础训练的同时完成更高的学习要求。对于尝试选做题的E层同学提出表扬,充分调动学生学习的热情。这样分层布置作业,分层批改,有效地体现了作业的反馈和巩固作用。另外

5、,设置“学生成长记录本”,及时记录学生交作业、改作业情况,题目掌握情况,便于及时指导和教育。三是有效利用导学案。我们数学组的课题是“导学—自学—互学”教学模式的实践和研究,导学很关键,全组教师特别重视。教学实施中,按不同学生的能力水平提出不同要求。例如要求中下等学生完成课前准备部分,优等生尝试新课探究及简单例题。课后训练也分为基础部分,巩固提高及知识拓展,让不同学生在导学案中获得不同程度的提高。三、以情育人,激发学习动力文科生对待数学往往望而生畏、兴趣不足、能力有限。在课堂上,控制情绪,不因学生接受慢而生气、不因基础差而批评。允许并理解学生犯错的同时也及时督促学生背公式、记定理,以便更好

6、地学习。以上是我这学期教学工作中的一些思考和探索,经过一个学期的坚持和努力,学生学习数学的兴趣提高了,学习状态逐渐好转,大部分学生能够跟着我的思路顺利完成学习任务。期末考试两个文科班数学成绩都有了较大幅度的提高。在以后的教学工作中,我会继续向有经验的教师请教、学习,并用心钻研,争取在不断摸索中早日形成适合文科学生的数学教学的有效模式,为2014年高考做好准备。(作者单位吉林省安图县第一中学)

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