建构主义理论视野下的高中化学教学

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1、建构主义理论视野下的高中化学教学陈活昶（广州大学附属东江中学，广东河源517500）建构主义学习理论是一种在教学中强调应以学牛为中心的理论，教师帮助学牛建构知识。把建构主义学习理论应用到高中化学教学，改变教学方法，有利于培养高素质的学牛。一、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学牛，而是由学牛自己建构知识的过程。学牛不是简单被动地接收信息，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建

2、构：一方面是对新信息的意义的建构，同时乂包含对原有经验的改造和重组。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。二、建构主义学习理论在化学教学中的应用化学作为一门学科，在教学中凸显出以下特点：教学以观察和实验为基础；教学以形成化学概念和掌握知识结构为核心。根据建构主义学习理论，这就要求教师作为意义建构的帮助者，引导学牛主动发现问题、分析问题、解决问题，在实验中主动构建化学概念和化学规律。（一）变革化学教学方法以建构主义学习理论为指导，化学教师应该转变教学方法。例如，让学

3、牛围绕某个学习主题进行学习，让学牛建立一个相关的概念框架；选定某个典型的真实事件或真实问题，围绕该问题展开进一步学习，让学生形成一定的知识框架；或设定一定的情境，让学牛在这种情境中主动发现问题，掌握知识，形成知识体系。（二）重视已有知识的作用学生在日常生活中，对一些事物或者现象都有一定的感性认识，形成了一定的经验性看法。虽然这些看法并不一定合理，甚至有的可能是错误的，但大多数经验知识是有一定生活基础的，而不是随意得出的。根据建构主义学习理论，教师在教学之前应重视学生已有知识的作用，让将要学习的知识与学生已有的知识实现对接

4、，从而有利于学生知识的建构。为了激活学生已有知识，笔者在教学吋首先提岀当今世界上使用最广的能源是哪种能源，身边最为常见的能源是什么样的能源等这样的问题。接着让学生亲自实验：点燃酒精、煤油、汽油等液体燃料，感觉火焰的温度；向盛有锌粒的试管中加入稀硫酸，感觉反应的热效应等。再让学生小组讨论，通过学生在生活中经历的各种能量变化的例子，引导学生对“化学反应中的能量变化”这一知识的意义建构，得出“化学反应释放出的能量是当今世界上最重要的能源”“化学反应中的能量变化，主要集中在热量问题上”的结论。（三）重视创设学习情境建构主义学习理

5、论认为，学习总是在一定的社会文化背景下进行的，总是在一定的情境中实现的。因此教师必须重视创设良好的学习环境，帮助学生实现意义建构。化学作为一门与生活密切相关的学科，化学的现象和规律都在生活中反复出现。因此高中化学学习，就要根据生活实际创设有丰富资源的学习环境,包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，从而使学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。教师在化学教学活动中应运用生动具体的事实或问题，营造良好的学习情境。例如，《元素周期表》的教学，为创设理解元素周期律的教学环境，首先提出思考题：如何利用元素周期表判断元素

6、金属性与非金属性的强弱?怎样通过实验归纳得岀规律?激发学生的求知欲。这样的问题仅仅是为了激发学生的学习兴趣，在教学中教师要让学生自己动手实验，亲自观察实验现象，做好实验记录，引导学生边观察、边思考、边发现问题和解决问题。教师要引导学生根据实验记录加以分析、归纳和总结，如有条件还可以运用多媒体作动态演示，帮助学生从中得出同周期元素与同主族元素的结构、位置与金属性、非金属性变化的关系的结论。这样就在--定的学习情境中实现了对元素周期表相关知识的构建。（四）重视互动学习方式建构主义理论认为知识不是一个人能够独立完成的，是个体与

7、他人经由合作达成-致的社会建构。因此科学的学习必须通过对话、互动的方式，每个人提出自己的看法，大家互相吸取对方的优点，并在互相证明对方优劣的过程中,发扬优点，解决分歧，从而逐渐形成科学知识。例如，“元素周期律”这一内容是中学化学教学的重点，也是难点。根据建构主义理论，教师在组织协作式学习时，可以先提出学习提纲：1•研究元素及其化合物知识应该从什么地方开始?2.原子序数是什么?原子序数与核电荷之间有什么关系?3.原子半径的变化是否有规律可循?元素主要化合价的变化有什么规律?4.元索性质的变化与原子序数之间是什么关系?5•原

8、子半径、元素化合价等元素性质的变化是什么因素直接决定?学生分小组进行自主学习，可以阅读教材，也可以查阅资料，如果条件允许还可以合作开展实验。然后开始小组讨论、协商，在讨论过程中教师要注意启发诱导学生，让他们自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。为了帮助所有学生形成正确的知识建构，教师组织全班进行交流，并