小学朗读教学有效途径探究

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1、小学朗读教学有效途径探究近年来关于如何加强对小学生朗读教学的研究逐渐增多，其主要原因是由于朗读对小学生来说是非常重要的。目前很多学校延续了传统的朗读教学方式，即早上到校后的晨读，班级里的学生们一起大声朗读课文。然而在朗读过程中却不乏一些滥竽充数的学生，也就是说这种传统的朗读教学存在很大的弊端。那么如何提高学生的朗读质量呢？本文就对如何加强学生朗读提出一些看法。一、教师以情感激发学生对课文的感悟朗读过程中要有情感，如果没有情感，学生就会认为是在做无用功，然而学生本身不知道如何有情感，甚至觉得有情感的朗读有些丢人。为了让学生能够改变这一看法，教师必须在讲授朗读课程时做好

2、示范，即老师朗读课文时不能只追求流利的朗读，而一定要将自己的语调与课文中的内容结合起来，从而将自己的情感通过朗读的方式传达给学生，让学生在听你读课文时能够感受到课文所表达的情感，让学生通过听你的朗读，能够有种跃跃欲试的感觉，都非常想读出你朗读时的那种感受。比如在教授《找春天》一文时，教师可以在课堂上先带领学生学习《春天在哪里》这首歌，让学生感受到歌曲所带给他们的欢快：“春天在哪里，春天在哪里……”伴随着这首欢快的儿歌，小学生沉浸在其中。然后教师可以引导式地对学生说：“歌大家都学会了，春天我们也就找到了，那么大家想看看我们课本上的小朋友们找到春天了吗？下面我给大家朗读

3、课文。”然后教师可以通过有感情地朗读课文，在孩子们的心中激起情感的涟漪，让他们很快进入到课文情境中。教师可以带着大家一起朗读课文，一起通过语言继续寻找春天。在寻找春天的过程中，教师也可向学生提问，如春天的溪水是什么样的，春天的树是什么样的，让学生在课文中寻找答案，并让学生将课文中的语句朗读出来。这样学生在寻找答案的同时又将文章优秀的句子朗读了一遍。二、鼓励学生自主朗读朗读毕竟是学生亲自体验才能够不断受益的学习方式，因此教师在朗读教学过程中，更多的作用是引导、鼓励，而非教学的主体，因此教师在课堂中应多鼓励学生进行自主朗读，让他们在朗读中爱上朗读、学会朗读，并从中受益。

4、自主朗读往往是指在课堂上进行朗读，这种朗读方式往往是在教师示范朗读完课文时，可以引导式地对学生说：“大家可以感受一下，这种课文读起来如果加入自己的情感，是一件多么有意思的事情。不知道有谁想亲自感受一下？”然后选择一名学生站起来朗读，在朗读过程中，教师要告诉学生们不要说话，仔细听。当学生朗读完后，先鼓励地说：'‘这位同学朗读得很好，相信他已经体会到文章带给他的乐趣，下面就请这位同学给我们讲一下感受。”当学生说完感受后，教师可以继续鼓励其他学生：“还有哪位同学想与大家一起分享这快乐的时刻？”如此反复地让学生朗读，会进一步激发学生对朗读的兴趣。三、自由朗读后多带学生感悟文

5、章的思想感情当教师引导学生自主朗读课文后，由于时间有限，教师可以给学生5分钟的时间让他们在下面进行分组朗读，朗读方式一般是同桌互相朗读。这种方式可以让相互之间互相督促，同时两个人朗读也增添了一定的学习兴趣。当自由朗读结束后，传统的教学方式就开始进入文章讲解阶段。这时候学生很有可能仍处在朗读的兴奋阶段，讲授课文的效果不佳，因此教师在学生朗读完课文后，应多带领学生感悟文章，让学生自己讲出朗读时的心情以及对文章的理解，同时也可以将现实生活中的场景与课文内容相结合，找些现实中的话题与学生一起探讨，当他们“过足瘾”后，再进入文章的讲解和生词的学习。比如在讲授《日月潭》一文时，

6、教师让学生自由朗读完课文后，可以继续以引导的方式让大家分享自己的感受，如:“大家读完课文后感觉日月潭美不美？”“谁真正去过日月潭？日月潭真的像文章中说的那样吗？”''大家想看下真正的日月潭什么样吗？”（这里可以辅以视频资料）“读完课文大家有没有想出去欣赏祖国大好河山的想法？”这些引导式的语言既可以让学生表达自己朗读后的感受，又可以激发学生对文章的学习兴趣，教师接下来带领学生学习课文、分析课文时就会变得非常容易。四、总结朗读对于学生学习语文来说是非常重要的，它不仅可以培养学生对语文的学习兴趣，还可以增强学生的语感，让学生在将来的学习中变得更加容易。因此教师一定要重视对

7、学生朗读能力的培养。然而由于阅读本身是一件非常枯燥的事情，小学生对它比较厌恶，通过何种方式来提高小学生对朗读的学习兴趣成为目前小学教师应该考虑的一个问题。一般来说，教师在课堂上更多的是以引导者的身份出现的，因此教师在课堂上必须在做好示范的同时多鼓励学生，多给学生机会自由朗读，抒发体悟到的情感，让学生真正爱上朗读，才是解决朗读问题的关键。