小学语文教学中学生朗读能力培养

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1、小学语文教学中学生朗读能力培养《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？小学生的朗读能力并非一朝一夕形成，而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养。小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口，带领学生在阅读中掌握课文内容，由表及里，由此及彼地加深对教学内容的理解。本文认为，

2、以下几方面的朗读培养途径，值得在小学语文教学中加以实践。一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹤鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。通过观察触摸，孩

3、子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。二、加强自主朗读在新授课的时候，教师往往要布置学生通过初次朗读课文去整体感知课文内容。此时，有经验的教师在要求学生朗读时，只是向学生提出一些通过朗读了解有关内容的要求，在朗读的形式上不加以限制，而是给学生自主决定朗读方式的权利，让他们在自由、宽松的朗读环境下，用自己喜欢的形式进行朗读。没有了约束，没有了程式化的要求，学生的心完全沉浸在文章展示的世界里：精神游历其间，读书就自然成为一件快乐的事情。冰心创作的《只

4、拣儿童多行处》是一篇文质兼美的散文，对于小学高年级的学生而言，这篇文章写了什么以及为什么要写的问题，是不存在多大理解上的困难的。而如何深入体会冰心老人撰文时的情感世界，是必须在一遍遍的朗读中体会的。而这种朗读体会，需要给学生足够的朗读时间，给学生足够的朗读自由，让他们在重点段落、关键词句上反反复复地“读中品、品中读”，进而捕捉、体会作者蕴含在文字中的思想情怀。现在的小学语文教学十分重视学生“学以致用”的语文综合实践能力的培养。学生朗读水平的提高与朗读能力的培养，不能只是通过区区有限的课堂40分钟，必须将语文的朗读

5、训练贯穿在阅读课、活动课甚至各类如读书节、演讲赛等活动之中。作为语文教师，必须站在素质教育的高度认识提高学生朗读能力的意义，在属于学生的读书时间里，让每一位孩子都能像自由飞翔的小鸟，在自己朗读的世界里自由、快乐、幸福地读有意义的书。三、积极预习，养成良好的朗读习惯字典是最好的老师，我要求每个学生都必须准备一本字典。每次上新课之前，我总是先让学生自己动手预习，遇到不认识的字，要看准字形，在字典上查找字音，先“读”为快。要求学生一定要把字音读准确，朗读过程中不能添字也不能减字，不颠倒重复字词，严格要求学生反复诵读，达

6、到文畅气顺的地步，预习的习惯就这样养成了。既充分调动了学生的积极性，也顺应了部分小学生好动、多动的生理习惯。四、反复诵读，使诵读深入学生心中在教学古诗时，我总是首先让学生反复诵读，然后采用领读、赛读、唱读、扮演小诗人读等多种多样的方式；接着引导学生理解诗意。体会诗中所蕴含的感情，之后再次让学生诵读，使学生的理解加深。学生反复诵读时感情也会更进一层，而反复诵读又会加深学生对诗歌的理解。作为一种学习、鉴赏的方法，吟诵对学生理解和继承优秀文化、提高阅读和写作能力，都有着积极的作用。五、指导学生掌握朗读能力提高的技巧指导

7、学生掌握朗读能力提高的技巧是教师课堂语文教学的重要任务之一。首先，教师可以采取示范朗读的方法，将朗读的文本进行分解，详细指导学生如何根据文本内容和章回结构进行断句、分段等。其次，要指导学生如何掌握在朗读过程中掌握呼吸、换气等规律，保持胸腔、口腔和脑腔的共鸣，保持气息的流畅，将朗读逐步引向朗诵。最后，还要指导学生如何在朗读过程中将声音转化为可辨识的认知符号，让学生在朗读的同时在最短的时间内将朗读的文本转化为自身可认知和可理解的信息。在这个转化的过程中，最重要的是学生听觉、视觉等感官的统一，这也是朗读训练过程中值得注

8、意的一个问题。六、智慧评价在朗读教学中，评价至关重要。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我相信所有的学生都希望听到老师的表扬。而教师充满智慧的评价必定能增添课堂的生气和乐趣。农村学生的普通话发音一般不太准确，容易夹杂着方言，这时，教师如果能及时纠正并给予激励性的评价，势必能大大增强学生的朗读信心。